【摘 要】構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的實(shí)踐需要反思，需要傾聽(tīng)不同的聲音，進(jìn)而做出改進(jìn)和完善。通過(guò)對(duì)教師的結(jié)構(gòu)性訪談，發(fā)現(xiàn)教師在共同體中感受到了專業(yè)生活的幸福感、專業(yè)活動(dòng)的在場(chǎng)感，感受到了細(xì)分后的共同體對(duì)個(gè)體需要的滿足，同時(shí)教師也對(duì)共同體提出了自己的期待，而這些期待則是共同體進(jìn)一步完善的方向。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);教師專業(yè)生活共同體;調(diào)查與反思

【中圖分類號(hào)】G623.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）41-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】唐曉欣，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，高級(jí)教師，南京市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

近年來(lái)，南京市玄武區(qū)的科學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的打造，數(shù)年的實(shí)踐，究竟成效如何，是否達(dá)到了共同體建設(shè)之初預(yù)定的目標(biāo)，實(shí)踐中又存在哪些不足，這些不足又該如何改進(jìn)，這是共同體建設(shè)中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)玄武區(qū)的30名科學(xué)教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，試圖揭示共同體在其專業(yè)成長(zhǎng)中所起的作用，探尋存在問(wèn)題，了解教師所期待的專業(yè)支持，以期為共同體的后續(xù)發(fā)展提供幫助。訪談內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：（1）您認(rèn)為玄武區(qū)組織的教研活動(dòng)中最有價(jià)值的形式是什么，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（2）在您的專業(yè)成長(zhǎng)中，從教研中獲益最多的是什么？（3）您覺(jué)得教研中存在哪些問(wèn)題與不足，您還需要獲得哪些幫助？訪談對(duì)象40歲以上5人，30 ～ 39歲15人，29歲以下10人，共30人;訪談人數(shù)約占全區(qū)科學(xué)教師人數(shù)的一半。

一、專業(yè)生活的幸福感

教師專業(yè)生活包括但不限于團(tuán)隊(duì)教研，有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)生活由物質(zhì)狀態(tài)、身心狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和精神狀態(tài)四個(gè)方面組成。[1]傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)教研往往只關(guān)注教師知識(shí)和能力的提升，而在教師專業(yè)生活共同體中，教師的精神狀態(tài)被擺在了重要的位置上。剛工作沒(méi)幾年就參加省級(jí)賽課的C老師談到這個(gè)話題時(shí)說(shuō)：“每次公開(kāi)課我的師父、教研員，其他的骨干教師都會(huì)幫我一起磨課，雖然磨課的過(guò)程很辛苦，但所有的老師都在和我一起思考，這讓我覺(jué)得很幸福，也讓我感受到了團(tuán)隊(duì)的力量?！惫餐w給予教師的身心歸屬感、發(fā)展的成就感就是教師專業(yè)生活的幸福感。玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體強(qiáng)大的凝聚力來(lái)自于共同體的實(shí)踐共識(shí)和教育熱情。小Z老師說(shuō)：“玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體不斷超越、拼搏向上的精神讓我感到備受鼓舞，我們的教研員是一個(gè)追求進(jìn)步的人，所有老師都非常敬業(yè)，不斷尋求自我突破……”共同體領(lǐng)導(dǎo)者的信念以及共同體對(duì)教育價(jià)值的共同理解和愿景在共同體建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，這是共同體存在的基石。

二、共同體細(xì)分的魅力

雖然共同體有其共性要求，但這并不意味著可以忽視個(gè)體的價(jià)值和需求，事實(shí)上，玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體一直致力于尋求共同體共性和個(gè)體個(gè)性之間的平衡?；诖?，在大的共同體之下，我們基于地域和研究主題，對(duì)共同體進(jìn)行了細(xì)分，如：基于學(xué)校所在地域，建立四個(gè)“片區(qū)共同體”;基于研究主題，成立“任務(wù)單”“低年段教學(xué)”“STEM開(kāi)發(fā)”等數(shù)個(gè)“主題研究共同體”。有26位教師認(rèn)為，他們?cè)谶@些細(xì)分后的共同體中獲益最大。其中，“主題研究共同體”是教師們的最愛(ài)，青年骨干X老師說(shuō)：“針對(duì)某一主題的共同體研修對(duì)我的幫助極大，如低年段教學(xué)的專題研究。”可以看出，細(xì)分后的共同體讓成員獲益良多，其原因在于：這樣的共同體一般10人左右，個(gè)體的想法能得到充分展現(xiàn)，個(gè)體間可以直接且充分地交流;成員基于共同的研究興趣走到一起，研討有很強(qiáng)的針對(duì)性;人員構(gòu)成合理，每個(gè)共同體基本都有教學(xué)骨干和老、中、青各個(gè)年齡層次的教師，這樣的人員構(gòu)成會(huì)讓交流有引領(lǐng)、有碰撞。玄武區(qū)的科學(xué)教師除了隸屬于玄武科學(xué)教師專業(yè)生活共同體外，基本上都會(huì)加入2個(gè)以上細(xì)分后的共同體，面對(duì)不同的伙伴，思考不同的問(wèn)題，體會(huì)著共同發(fā)展的樂(lè)趣。

三、實(shí)踐：從“旁觀”走向“在場(chǎng)”

從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)生活共同體是一個(gè)實(shí)踐共同體，首要解決的是教師教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。玄武科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的實(shí)踐性表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)教研中少數(shù)人實(shí)踐、多數(shù)人旁觀的狀態(tài)，其創(chuàng)建了多個(gè)實(shí)踐場(chǎng)，力求讓每一個(gè)教師獲得在場(chǎng)的實(shí)踐體悟。資深教師W老師說(shuō)：“多上公開(kāi)課是提升課感最好的方式?？瓷先ナ菫橐还?jié)公開(kāi)課磨課，但在這個(gè)過(guò)程能學(xué)到很多東西，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格以及處理生成問(wèn)題的技巧等?！逼瑓^(qū)共同體可以為更多教師提供公開(kāi)展示的機(jī)會(huì)，在課前的磨課和課后的研討中，教師反思自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升，上公開(kāi)課是最受教師歡迎的實(shí)踐項(xiàng)目。Z老師和W老師認(rèn)為：“教研最有價(jià)值的平臺(tái)是研訓(xùn)工作坊，它讓我們有親手操作的機(jī)會(huì)，可以幫助我們掌握具體的教學(xué)技能。在體驗(yàn)式的培訓(xùn)中，我們能?chē)L試換位思考，從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)。”研訓(xùn)工作坊轉(zhuǎn)換了教師角色，讓教師像學(xué)生那樣參與各項(xiàng)探究活動(dòng)，并從學(xué)生的角度來(lái)理解教學(xué)。S老師說(shuō)：“在主題研究共同體中，我對(duì)課題研究有了更深入的思考，也將自己的思考付諸實(shí)踐。”無(wú)論是課堂教學(xué)還是課題研究，共同體中的成員都真實(shí)在場(chǎng)，他們參與實(shí)踐并在實(shí)踐中形成自己的思考。

四、更多期待的聲音

訪談中，教師一方面積極肯定了共同體對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助，另一方面也指出了共同體有待改進(jìn)的地方。

1.聽(tīng)公開(kāi)課背后的故事。

“我覺(jué)得每次聽(tīng)公開(kāi)課，如果能讓我們了解更多公開(kāi)課背后的故事、備課中的思考，對(duì)我們來(lái)說(shuō)收獲會(huì)更大?！痹撚^點(diǎn)得到了不少教師的認(rèn)同，這意味著教師不再滿足于聽(tīng)一節(jié)好課，更希望看到好課誕生的全過(guò)程，更注重挖掘公開(kāi)課的研究?jī)r(jià)值。教師們很看重備課的過(guò)程、課后的評(píng)析，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)課做出好或壞的評(píng)價(jià)?！拔蚁Ｍ杏懺u(píng)課的環(huán)節(jié)更飽滿些，希望聽(tīng)到更多教師對(duì)課的評(píng)價(jià)。不管自己聽(tīng)別人評(píng)還是自己評(píng)，都很有價(jià)值”。放棄對(duì)公開(kāi)課、觀摩課好與壞的評(píng)價(jià)，挖掘其研究?jī)r(jià)值，是教師真誠(chéng)面對(duì)課堂，真正進(jìn)入研究狀態(tài)的標(biāo)志，只有基于這樣認(rèn)識(shí)，授課教師才能放松、自信地展示自己的教學(xué)，聽(tīng)課教師才能自由、真誠(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，公開(kāi)課才能真正助力教師的專業(yè)發(fā)展。

2.“高大上”和“接地氣”。

“我覺(jué)得玄武區(qū)的科學(xué)教研有時(shí)太追求‘高大上了，為了在一節(jié)展示課或賽課中脫穎而出，教師往往自創(chuàng)課題，前期自制大量的教具，付出很多心力，對(duì)于學(xué)生所需掌握的知識(shí)技能也存在拔高的現(xiàn)象。這樣的展示課，我們普通教師只能膜拜，難以學(xué)習(xí)?！币晃粡慕?0余年的老教師這樣說(shuō)，L老師也有著同樣的觀點(diǎn)：“我希望以后的教研公開(kāi)課能‘接地氣，每個(gè)教師聽(tīng)完課，都能學(xué)到一些自己能上手的東西。”這樣的聲音促使我們思考教學(xué)研究的落腳點(diǎn)在哪里。高大上的研究是需要的，它是對(duì)教育教學(xué)前瞻性、創(chuàng)新性的思考，但是研究的結(jié)果必須落地，要接地氣，真正服務(wù)于一線教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。正如教師們所說(shuō)的：“教研是為課堂服務(wù)的，更真實(shí)且優(yōu)質(zhì)的家常課，對(duì)絕大多數(shù)科學(xué)教師會(huì)有更大的幫助！”這樣的聲音雖然聽(tīng)上去有些刺耳，但卻是真正的苦口良藥。

3.“名家獨(dú)奏”和“交響樂(lè)”。

“活動(dòng)中應(yīng)該有大多數(shù)人的聲音，不能一言堂或幾言堂，當(dāng)權(quán)威人士提出建議后，年輕人有不同的聲音也應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)。”這位教師談的是共同體研討過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。問(wèn)題產(chǎn)生的原因是群體中的權(quán)威人士因?yàn)閷W(xué)術(shù)水平和身份地位的優(yōu)勢(shì)，擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這使得研討成為“名家獨(dú)奏”。一些教師愿意聽(tīng)名家的發(fā)言，認(rèn)為會(huì)有更大的收獲;但給予每個(gè)個(gè)體更多發(fā)言機(jī)會(huì)的交響式研討則更符合共同體的定位。給每個(gè)個(gè)體發(fā)言的機(jī)會(huì)能促進(jìn)個(gè)體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而由此形成的共同體文化也才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)生活品質(zhì)的提升。

4.新手教師的菜單式資源庫(kù)。

在這次訪談中，新手教師也提出了自己的訴求：“現(xiàn)在的共同體缺少新手教師入門(mén)式的、菜單式的學(xué)習(xí)材料和培訓(xùn)。比如：有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)是新教師最需要的。我希望建立一個(gè)新手教師菜單式資源庫(kù)。每個(gè)年輕教師也可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間靈活選擇培訓(xùn)?！蹦贻p教師們提出了一個(gè)共同體建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，即共同體的資源庫(kù)建設(shè)。將共同體成員所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如講座、課題研究、公開(kāi)教學(xué)等有效地整理提煉成共同體成員共享的資源，是共同體建設(shè)的重要課題，這些資源可以助力共同體成員的成長(zhǎng)。

玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的打造不是一蹴而就、一成不變的，它需要在實(shí)踐中傾聽(tīng)不同的聲音，不斷地自我完善和充實(shí)，只有這樣才能更好地服務(wù)于教師的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高田幸子.中學(xué)教師專業(yè)生活世界調(diào)查研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017：6.