趙國(guó)宏 苗蓮娜

自2013年10月以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)主要針對(duì)教師實(shí)際信息技術(shù)處理能力制定了策略。近年來(lái)，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)也得到快速發(fā)展，平臺(tái)資源越來(lái)越豐富，教室設(shè)備、教學(xué)方式都在隨之發(fā)生著變化，這樣的環(huán)境對(duì)小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，現(xiàn)實(shí)情況是很多教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，在實(shí)際教學(xué)中其現(xiàn)有水平不能滿(mǎn)足課堂需求，理想與實(shí)際差距較大。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師的基礎(chǔ)能力之一，是所有教師都該掌握的基本技能。通過(guò)研究“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的相關(guān)技術(shù)方法，探討TPACK如何影響小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也是行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、關(guān)于TPACK技術(shù)的提出

舒爾曼(1987)提出了教師的知識(shí)理論框架，將教師知識(shí)分為以下幾類(lèi)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育目標(biāo)、教育背景知識(shí)、目的和價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。(1)Shulman.L.S.，“Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform”，Harvard Educational Research，Vol.57，No.1(1987)，pp.1-22.基于舒爾曼提出的理論，科勒(Matthew J.Koehler)和米什拉(Punya Mishra)(2005)提出了TPACK相關(guān)框架，之后又重新對(duì)其進(jìn)行定義，表示TPACK應(yīng)該由八個(gè)部分組成，核心組成部分為三個(gè)，復(fù)合組成部分為四個(gè)，還有一個(gè)是境脈。(2)Koehler,M.J.&Mishra,P.，“What happens when teachers design educational technology？”，Journal of Oriental Studies，Vol.32，No.2(2005)，pp.131-152.此外，相關(guān)學(xué)者也指出，針對(duì)TPACK問(wèn)題，主要重在實(shí)踐方面的內(nèi)容參考，并且通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行剖析，能夠使教師對(duì)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，TPACK具有自己的特性，在教育過(guò)程中使教師的教學(xué)能力得以體現(xiàn)，實(shí)踐的深度與廣度影響著教育教學(xué)的效果。教師只有在信息化的教學(xué)實(shí)踐中不斷使用新技術(shù)、不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，才能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、教學(xué)法的融合。文中所涉及的研究，主要是針對(duì)TPACK，研究教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握TPACK的哪些內(nèi)容以及如何運(yùn)用TPACK，這主要也來(lái)源于科勒的相關(guān)研究成果。

(一)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成

2014年，針對(duì)中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，(3)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。結(jié)合實(shí)際信息技術(shù)應(yīng)用情況，并從學(xué)生、教師角度分析了信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，比較了其中的不同之處，從兩個(gè)方面(即要求與發(fā)展)進(jìn)行了關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的說(shuō)明。對(duì)于基本要求來(lái)說(shuō)，教師層面主要針對(duì)教師能夠使用信息技術(shù)完成相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行說(shuō)明，這是直接反映教師教學(xué)能力的參考；學(xué)生層面則要求學(xué)生能在使用網(wǎng)絡(luò)的條件下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在發(fā)展方面，則主要指教師是否能通過(guò)創(chuàng)新方式提出教學(xué)新思路，針對(duì)具體教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，在充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的前提下完成相關(guān)工作。此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的推出，主要根據(jù)教師實(shí)際的教學(xué)工作情況，并結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了具體劃分，分為五個(gè)方面：技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備能力、組織與管理能力、評(píng)估與診斷能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。以上五個(gè)方面，技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)與發(fā)展能力是一個(gè)再創(chuàng)造、總結(jié)的方式方法，而其他三個(gè)方面則主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)的成果準(zhǔn)備。

(二)基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型的構(gòu)建

TPACK技術(shù)能夠作為指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的方法，可以對(duì)教師具體的操作能力有指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠提供支持與幫助。該框架提供了策略性的思維方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)人員起到提供相應(yīng)規(guī)劃的作用，也針對(duì)具體的情景進(jìn)行實(shí)際處理操作，并且?guī)椭贫ǔ鰧?duì)應(yīng)的解決方案。(4)付麗萍、王麗珍:《TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的個(gè)案研究》,《中國(guó)教育信息化》2017年第8期，第71-74頁(yè)。在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)龐雜、技術(shù)混合等情況，使其表現(xiàn)得不穩(wěn)定，無(wú)法處理具體相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，所以需要更加復(fù)雜多變的方法進(jìn)行實(shí)際管理操作。在實(shí)際處理過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)依靠技術(shù)就可以達(dá)到指定效果的，還需要結(jié)合具體的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行處理，才能夠達(dá)到指定的效果。教師需要結(jié)合具體的操作控制方法和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行處理，才能使其對(duì)信息技術(shù)有很好的掌握，以提升對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)處理能力。(5)康玥媛、吳立寶、王光明:《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究》,《中國(guó)電化教育》2016年第5期,第126-131頁(yè)。

對(duì)于實(shí)際轉(zhuǎn)化知識(shí)效果來(lái)說(shuō)，一般而言如果能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)很好地加以利用，則實(shí)際轉(zhuǎn)化效果會(huì)比較好，因此，要把信息技術(shù)作為必備能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且結(jié)合具體知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)人員能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，完成信息技術(shù)處理能力的提升。

經(jīng)過(guò)相關(guān)研究，并且與TPACK技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，充分考慮教育相關(guān)發(fā)展情況后進(jìn)行處理，以此提出了相關(guān)的以TPACK技術(shù)為基礎(chǔ)的模型，這也為問(wèn)卷調(diào)查的維度劃分和問(wèn)題框架設(shè)計(jì)提供了理論支撐。

圖1 基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型

如圖1所示，主要是結(jié)合TPACK技術(shù)完成具體的分析處理，通過(guò)結(jié)合相關(guān)的如TK、PK、TPACK等元素進(jìn)行實(shí)際分析處理，往往它們之間都有一定聯(lián)系，學(xué)者們也都有各自的理解視角。如果TPACK表現(xiàn)有所差別，則實(shí)際處理維度的表現(xiàn)也有所差異，對(duì)于TPACK與信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響也會(huì)有一定差別，如圖1中所示，用箭頭表示TPACK技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響關(guān)系。本文的研究主要使用問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷初測(cè)完成后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)初測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繼而進(jìn)行一系列的量化分析、處理、檢驗(yàn)等工作，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，從而得到可靠的數(shù)據(jù)，針對(duì)數(shù)據(jù)有效程度等方面進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理手段并且結(jié)合數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化方法，最后通過(guò)SPSS22.0軟件完成數(shù)據(jù)分析工作。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

以基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)前主要研究方法，針對(duì)具體的操控技術(shù)能力完成實(shí)際設(shè)計(jì)，初步編制相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的優(yōu)化處理與修訂工作，包括信效度檢測(cè)，確保問(wèn)卷有較高的可靠性和有效性，通過(guò)使用調(diào)整的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，能夠更好地掌握實(shí)際信息技術(shù)應(yīng)用能力情況，并且做到精準(zhǔn)地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

本研究調(diào)查通過(guò)結(jié)合相關(guān)研究成果，即Schmidt提出的《教師TPACK水平測(cè)量量表》(6)Schmidt,D.&Mishra,P.，“Survey of preservice teacher’s knowledge of teaching and technology”，Retrieved on December，Vol.42，No.2(2011)，pp.123-149.、詹藝提出的信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)研究(7)詹藝、任友群：《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2010年第4期，第78-87頁(yè)。以及《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(8)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。作為主要研究基礎(chǔ)，通過(guò)與實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)具體的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)各維度要素共設(shè)計(jì)了77個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不同維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要針對(duì)教學(xué)基本情況、實(shí)際信息技術(shù)應(yīng)用情況、實(shí)際的TPACK應(yīng)用情況，其中基本情況有7題，TPACK評(píng)價(jià)量表有32題(包括7個(gè)知識(shí)維度的內(nèi)容)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)量表有38題(包括能力的5個(gè)方面的內(nèi)容)，詳見(jiàn)表1所示：

表1 調(diào)查問(wèn)卷的維度劃分和題號(hào)

(二)數(shù)據(jù)采集

本研究對(duì)Y市的6所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，這6所學(xué)校中有朝鮮族學(xué)校3所、漢族學(xué)校3所，并針對(duì)學(xué)校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。采取整群抽樣的方法，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取55名小學(xué)教師為樣本，在刪除無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷320份。小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)分布如上表2所示。

表2 小學(xué)教師基本信息分布情況

續(xù)表2 小學(xué)教師基本信息分布情況

三、數(shù)據(jù)分析與討論

表3數(shù)據(jù)主要反映了小學(xué)教師TPACK與其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平存在正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)較高，說(shuō)明TPACK對(duì)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有顯著影響。

表3 小學(xué)教師TPACK與信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)分析

表4 小學(xué)教師TPACK與技術(shù)素養(yǎng)維度的相關(guān)分析

注：**表示在0.1水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

由表4可知，在很多維度上，信息技術(shù)應(yīng)用能力和TPACK技術(shù)有很大關(guān)聯(lián)性，并且其關(guān)系很明顯。綜合來(lái)看，在技術(shù)素養(yǎng)、組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、計(jì)劃與準(zhǔn)備能力與TPACK整體的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，其關(guān)聯(lián)性非常大；對(duì)于中等相關(guān)的評(píng)估與判斷能力則為0.415，其與TPACK整體關(guān)聯(lián)性最小。由此可知，TPACK整體對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的影響程度最大，對(duì)評(píng)估與判斷能力方面的影響最小。

通過(guò)進(jìn)一步比較信息技術(shù)應(yīng)用能力各要素與TPACK整體及各維度相關(guān)性系數(shù)得出，系數(shù)最高的維度是技術(shù)素養(yǎng)，可以理解為T(mén)PACK水平對(duì)教師個(gè)體的技術(shù)素養(yǎng)水平可以造成顯著的影響，說(shuō)明通過(guò)提升教師的TPACK水平來(lái)提高教師的技術(shù)素養(yǎng)會(huì)有顯著效果。對(duì)于計(jì)劃與準(zhǔn)備能力影響較大的則主要是TPACK以及PCK水平，則表示其與教師的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力相關(guān)性較大。組織與管理能力則主要也是與以上兩個(gè)指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，教師的組織與管理能力的具體表現(xiàn)會(huì)受到TPACK以及PCK水平的較大影響，而對(duì)于其他指標(biāo)則影響相對(duì)較小。學(xué)習(xí)與發(fā)展與TPACK整體及各維度的相關(guān)性指數(shù)差異不大，相對(duì)比較均衡。評(píng)估與診斷能力與TPACK整體相關(guān)性最小，說(shuō)明通過(guò)提升教師的TPACK水平來(lái)強(qiáng)化教師的評(píng)估與診斷能力的效果與其他方面的效果相比最不顯著。

四、結(jié)論與啟示

總體來(lái)看，小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力表現(xiàn)出一定的群體特點(diǎn)，由于教師個(gè)體的差異以及年齡差異存在不同情況，并且不同年齡段的教師表現(xiàn)出的各方面能力都具有不同程度的顯著性差異。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師TPACK各維度現(xiàn)狀的調(diào)查分析，能夠得出小學(xué)教師TPACK各個(gè)維度對(duì)教師技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備能力、組織與管理能力、評(píng)估與診斷能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力均有積極的預(yù)測(cè)和提升作用。其中，對(duì)小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)維度的影響程度最大，對(duì)小學(xué)教師評(píng)估與診斷能力維度的影響程度最小。小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)估、測(cè)量、評(píng)價(jià)方面存在不足，可以通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)教師的PCK、TK來(lái)提升小學(xué)教師的評(píng)估與診斷能力。

基于以上結(jié)論，以加強(qiáng)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面提出小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略：

(一)以建促評(píng)，建立健全標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系；以評(píng)促用，鼓勵(lì)教師學(xué)以致用，真正提升自身的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

1.從政府層面來(lái)看，政府要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，主要從三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展工作：第一，主要構(gòu)建一些能力評(píng)價(jià)體系，完成公平、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，并且結(jié)合TPACK指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得其評(píng)價(jià)結(jié)果更加穩(wěn)定、高效，能夠表達(dá)具體的意義。第二，主要是反應(yīng)結(jié)果的即時(shí)性，通過(guò)判斷結(jié)果衡量評(píng)價(jià)水平，能夠結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，如果出現(xiàn)問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行提升。第三，主要結(jié)合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果提出對(duì)應(yīng)的建議，使得評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)際的應(yīng)用，針對(duì)具體的不足進(jìn)行改進(jìn)。

2.從學(xué)校層面來(lái)看：第一，要針對(duì)教師實(shí)際授課進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，同時(shí)制定比較穩(wěn)妥的激勵(lì)方案，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)教師的評(píng)估和診斷能力主要對(duì)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)有一定的影響。因此，要在實(shí)際的考核方面加入知識(shí)的考核指標(biāo)。第二，要建立比較合適的評(píng)價(jià)體系，要能夠針對(duì)教師的信息處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

3.從教師層面來(lái)看：第一，目前小學(xué)教師主要應(yīng)從自身角度進(jìn)行提升，要能夠找到具體的突破口，通過(guò)反思等方式發(fā)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)能力的不足之處；同時(shí)要加強(qiáng)交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且增加互動(dòng)工作，要積極地將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使更多的教師能夠?qū)W到好的經(jīng)驗(yàn)。第二，要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)其評(píng)價(jià)方法完成具體信息的處理，對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用方面的能力主要相關(guān)的是評(píng)價(jià)結(jié)果是否公平，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，這是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也是來(lái)源于實(shí)踐的方式、方法，要通過(guò)實(shí)踐提升其能力，并且能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中得出一定的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

(二)分層次、分階段循序漸進(jìn)管理，不斷提升教師自主學(xué)習(xí)能力

1.從學(xué)校層面來(lái)看：第一，要將小學(xué)教師按年齡和崗位需求進(jìn)行分層次、分階段管理，針對(duì)不同年齡的教師，要能夠進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)也要區(qū)分出其信息技術(shù)能力的層次水平。第二，研究表明，教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)短的不同也是導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平不一的因素，往往教學(xué)實(shí)踐較長(zhǎng)的教師能夠熟練完成信息技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)實(shí)踐短的教師，往往不能找到合適的信息技術(shù)與課程整合的方法。因此，要針對(duì)教學(xué)時(shí)間短的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，最大程度上對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓教齡長(zhǎng)的教師帶領(lǐng)其提升實(shí)際能力。第三，要組織教師進(jìn)行技術(shù)展示活動(dòng)，并針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的時(shí)間推出鼓勵(lì)方案，鼓勵(lì)教師積極參加具體的信息技術(shù)活動(dòng)，以此提升信息技術(shù)能力。第四，要更新師生理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該推出鼓勵(lì)教師的方案，對(duì)于教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的教師要做到盡力鼓勵(lì)，要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

2.從教師層面來(lái)看：第一，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，往往需要積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)要能夠接納新興的技術(shù)手段，并且要結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行具體操作處理，使得其能夠充分掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。第二，要通過(guò)相互交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，完成信息技術(shù)能力的提升，并且針對(duì)具體的情況進(jìn)行優(yōu)化，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷反思和提升，真正將信息技術(shù)處理能力應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。

(三)采取多種培訓(xùn)方式，豐富小學(xué)教師的技術(shù)知識(shí)

1.從學(xué)校層面來(lái)看：第一，要通過(guò)聘請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)這種直接和有效的途徑幫助教師快速地掌握信息技術(shù)技能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使教師更好地掌握信息技術(shù)運(yùn)用能力。第二，要構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)使教師能夠完成學(xué)習(xí)，并且做知識(shí)分享等工作。學(xué)?？梢蕴岢鱿鄳?yīng)的論題以及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓所有教師都進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，可以讓教師結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)自身的不足之處完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的提升。同時(shí)，要讓教師將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并且構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。第三，針對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用，要有固定的培訓(xùn)課程，對(duì)于知識(shí)處理來(lái)說(shuō)，要能夠采用多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。第四，要合理安排培訓(xùn)資源，目前對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)課程非常紛繁復(fù)雜，所以要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，合理配置培訓(xùn)資源，要均衡處理各類(lèi)培訓(xùn)。

2.從教師層面來(lái)看：第一，要積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并且要積極分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新知識(shí)要快速接納，并且樂(lè)于與其他人溝通；在溝通的基礎(chǔ)上提高實(shí)際的處理能力，從而使信息技術(shù)處理能力得到提升；并通過(guò)教學(xué)工作提升實(shí)際的信息技術(shù)處理能力。第二，主動(dòng)選擇在線(xiàn)培訓(xùn)課程。當(dāng)前，在教師教育方面，各種平臺(tái)都提供了許多慕課，為教師獲取教學(xué)技能創(chuàng)造了良好的條件?？梢葬槍?duì)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，要結(jié)合具體的問(wèn)題找到具體的解決方案，針對(duì)自身不足進(jìn)行提升，教育機(jī)構(gòu)對(duì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)并獲得慕課結(jié)業(yè)認(rèn)證的教師應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)認(rèn)定，在職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面給予傾斜。這種學(xué)習(xí)慕課的過(guò)程，在一定程度上也提升了教師信息技術(shù)的素養(yǎng)，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，實(shí)現(xiàn)針對(duì)具體教師的相關(guān)教育培訓(xùn)工作。對(duì)于小學(xué)教師信息技術(shù)處理能力提升，這標(biāo)志著小學(xué)教育信息化教育將邁入新的階段。