滕作承

摘 要：生活化教學(xué)屬于一種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)策略，借助于生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升?；诖耍谛W(xué)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)作文生活化教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 生活化 教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在作文教學(xué)過(guò)程中必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的差異性，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加良好和諧的課堂環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，應(yīng)用生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣的提升，讓學(xué)生掌握更好的寫作技巧，不斷提升小學(xué)作文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生寫作模式較為單一。因?yàn)檫^(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過(guò)程中難以融入自己的真實(shí)情感，寫作水平無(wú)法得以提升。在作文課堂教學(xué)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維并未得以培養(yǎng)，寫作時(shí)往往也套用一些固定的模板，作文的思想性和多元性不足，寫出的作文千篇一律，學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。

其次是小學(xué)生的作文語(yǔ)言混亂。因?yàn)橐恢币詠?lái)應(yīng)試教育的影響，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生寫出的真實(shí)的作文難以獲得高分，因此在課堂教學(xué)時(shí)往往要求學(xué)生直接抄襲套用他人的語(yǔ)句，要求學(xué)生虛構(gòu)作文內(nèi)容，覺(jué)得這樣的作文情節(jié)豐富，能夠獲得高分。也恰恰是因?yàn)檫@樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)難以抒發(fā)出自身真實(shí)情感，也不重視作文細(xì)節(jié)的掌握，一味的迎合教師的要求，寫出的作文無(wú)法凸顯出學(xué)生的個(gè)性[1]。

最后是小學(xué)生作文內(nèi)容缺乏一定的靈性。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作技巧的練習(xí)，要求學(xué)生硬性的使用模式化的語(yǔ)言，從而對(duì)小學(xué)生的寫作意識(shí)與自我思維帶來(lái)了影響。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維處于制約狀態(tài)，即使是學(xué)生用心寫出的文章，也常常是借用他人的內(nèi)容，不利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略

（一）教會(huì)學(xué)生觀察生活。將生活化教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要真正理解到寫作源于生活的道理，教會(huì)學(xué)生如何正確觀察生活，從生活中去搜尋寫作素材，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)其自主選擇生活中的寫作元素。借助于科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際和觀察積累進(jìn)行寫作練習(xí)，例如說(shuō)在要求學(xué)生寫作《我們的公園》這一主題的作文時(shí)，可以先組織學(xué)生到附近的公園參觀，觀察公園的美景，了解寫作重點(diǎn)，比如說(shuō)可以和學(xué)生一起探討公園里有哪些吸引我們的景色？公園中有什么人在做什么？公園對(duì)于我們生活的作用等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察和了解，從而積累豐富的寫作素材。最后我們?cè)倩氐秸n堂中，要求學(xué)生以《我們的公園》為題來(lái)進(jìn)行寫作，讓他們充分發(fā)揮出想象，結(jié)合自己在公園中的觀察了解進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，教師還能夠給學(xué)生提供一些和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的寫作主題，比如說(shuō)《我的家庭》、《我的爸爸》、《我的媽媽》等，要求學(xué)生回家后觀察家庭成員，積極和家人溝通交流，這樣不但能夠增進(jìn)學(xué)生與家人的關(guān)系，同時(shí)還可以讓他們寫出具有真情實(shí)感的作文。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)趣味性的提升能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未定性，因此要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化教學(xué)策略來(lái)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分掌握班內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的興趣愛好，可以是自己喜歡的書籍、喜歡看的電視、喜歡的運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生走上講臺(tái)為其他同學(xué)講述，同時(shí)也可以和同桌進(jìn)行討論。另外在組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提出一些類似于《我的夢(mèng)想》、《我的愛好》等寫作主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物往往具有非常高的積極性，也愿意參與其中，能夠主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在之后的寫作過(guò)程中也能夠有話可說(shuō)[2]。

（三）讓寫作回歸生活。語(yǔ)文寫作的最初目的是為了對(duì)生活進(jìn)行記錄，對(duì)自己的思想情感予以表達(dá)，對(duì)觀點(diǎn)想法進(jìn)行記錄，作文并非是獨(dú)立的學(xué)科，它與我們的實(shí)際生活表現(xiàn)出非常緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正了解到寫作的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何寫作才能夠達(dá)到作文練習(xí)的目的。因此語(yǔ)文教室要讓寫作回歸到學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中仔細(xì)搜尋寫作資料，比如說(shuō)能夠給學(xué)生提供如下寫作主題：描寫一件讓自己最感動(dòng)的事。在寫作指導(dǎo)之前，讓學(xué)生回憶自己過(guò)去的生活中是否遇到過(guò)相應(yīng)的事件，并說(shuō)出自己記憶中最感動(dòng)的一次，因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷還不是很豐富，因此也能夠讓他們從教材中的課文或者歷史中選擇一件事來(lái)進(jìn)行描述，關(guān)鍵在于讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，如此一來(lái)才能夠讓他們有話可說(shuō)，有字可寫。

（四）課堂教學(xué)和生活結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)二者的相互滲透與融合，從而更好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如說(shuō)在進(jìn)行作文教學(xué)之前可以與學(xué)生展開溝通交流，比如說(shuō)提出問(wèn)題：各位同學(xué)上周末在家里是如何度過(guò)的啊，哪位同學(xué)愿意主動(dòng)將自己的周末經(jīng)歷分享出來(lái)？這一問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，能夠讓他們主動(dòng)回答分享，隨后教師再將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生將自己在周末的經(jīng)歷寫成一篇作文，說(shuō)出自己的感想。如此學(xué)生就可以非常順暢的將剛剛分享的經(jīng)歷寫出來(lái)，有效解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，借助于這樣的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作積極性的提升，實(shí)現(xiàn)整個(gè)寫作教學(xué)效率的提高。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的重要意義，深入探究，不斷總結(jié)反思，對(duì)生活化教學(xué)形式予以持續(xù)創(chuàng)新和改革，真正發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的進(jìn)一步提升，讓其能愛上寫作，樂(lè)于寫作。

參考文獻(xiàn)

[1] 任明雪，王艷.小學(xué)語(yǔ)文作文生活化研究[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：80.

[2] 黃永霞.基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：245.