匡明霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，要學(xué)習(xí)與人友好相處，學(xué)會看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。但是總有一些幼兒由于在0～3歲的發(fā)展過程中受到特殊的內(nèi)外因素的影響，讓他們在集體活動中表現(xiàn)出害怕人多、喜歡獨(dú)處，不愿與人交往、性格較內(nèi)向等不合群的社會性特征。而3～6歲是幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，因此通過外部影響使他們及時(shí)獲得幫助顯得尤為重要。

那么，現(xiàn)實(shí)情況究竟如何呢？為了獲得相對客觀和準(zhǔn)確的資料，我們向本園、周邊幼兒園以及跨地區(qū)幼兒園教師（通過微信、QQ群等）發(fā)放了不記名調(diào)查問卷1500份，收回問卷1156份，有效問卷980份。通過統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，研究者發(fā)現(xiàn)日常生活中教師對不合群行為幼兒的關(guān)注存在很大差別，如圖1所示。

圖1數(shù)據(jù)顯示，16.6%的教師對不合群行為幼兒沒關(guān)注意識；53.3%的教師有關(guān)注意識，但不知道如何系統(tǒng)、科學(xué)地引導(dǎo)；20.1%的教師不僅能積極地關(guān)注到這些特殊的不合群行為幼兒，并能在一日活動中給予引導(dǎo)和幫助，有足夠的耐心和愛心；特別是有10%的優(yōu)秀教師能站在幼兒的角度運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找有效的途徑來改善幼兒的行為，鼓勵他們勇敢地去交往，促進(jìn)其健康快樂成長。

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)不合群行為幼兒還是得不到教師科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。久而久之就會出現(xiàn)麗蓮·凱茲說的“循環(huán)效應(yīng)”，教師和同伴漠不關(guān)心的態(tài)度，會使性格內(nèi)向幼兒的不合群行為進(jìn)一步加深，而不合群行為又會使成人和同伴給予其更多的消極回應(yīng)，這一循環(huán)往復(fù)，就會造成幼兒的自我否定，不能形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

幼兒階段是個(gè)體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不合群行為幼兒（不包括抑郁癥、自閉癥的孩子）心底里還是渴望與人交往的。美術(shù)活動是探索幼兒心理發(fā)展過程的一種媒介，是幼兒溝通的一種有效途徑，是打開他們心靈之窗的鑰匙。于是我園全體教師與不合群幼兒的家長共同探索，嘗試運(yùn)用美術(shù)活動幫助不合群行為幼兒提高其社會適應(yīng)能力和交往能力，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一、走進(jìn)幼兒的“色彩心靈”，鼓勵不合群行為幼兒融入集體

兒童性格色彩心理學(xué)專家方向平說：“幼兒的心靈世界極其豐富，不是一種顏色，是五彩繽紛的，而且還有一種主要顏色是他們的主要性格?！奔议L、教師都渴望了解自己的孩子并與其和諧相處，更渴望孩子能和這個(gè)世界和諧相處。

孩子雖小但不是白紙，在活動中，經(jīng)過我們的觀察發(fā)現(xiàn)，不合群行為幼兒在繪畫過程中的選色大都有著自己的獨(dú)特偏好。他們用色較單一，畫面很少用上絢麗的色彩，偏愛深藍(lán)、淡藍(lán)、深綠、淡綠、深紫色，甚至黑色等冷色調(diào)。他們的涂色通常均勻、細(xì)膩，且不愿意在集體面前主動分享自己的作品。但在互相欣賞交流時(shí)，你只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)部分性格內(nèi)向的幼兒對同伴色彩絢麗的作品充滿了羨慕驚嘆，這說明他們心中也渴望五彩繽紛的世界。于是，我們就創(chuàng)設(shè)了“顏色寶寶和我做游戲”活動，鼓勵不合群行為幼兒與同伴一起玩顏色，感知色彩。例如：春天到了，我們帶他們走進(jìn)自然尋找春天的色彩，并把找到的色彩與其相應(yīng)的繪畫顏料進(jìn)行對比，鼓勵他們大膽嘗試用這些平時(shí)不用或很少用的色彩，與同伴一起盡情潑灑、任意涂抹，讓色彩在他們心田流淌、交融。經(jīng)過一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)，原本內(nèi)向的他們開始和大家一起歡笑、驚叫。隨著作品色彩的不斷豐富，不合群行為幼兒開始沖破自己的安靜小天地，融入集體中，嘗試與人交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

二、走進(jìn)幼兒的“繪畫心理”，幫助不合群行為幼兒走出自我

我國著名心理教育專家嚴(yán)虎講過：“兒童心理畫是孩子的另一種語言?！蹦俏覀冊鯓硬拍芡ㄟ^幼兒的繪畫去“看”表層，“想”關(guān)聯(lián)，“助”交往呢？隨著教改的推進(jìn)，幼兒園融入了許多專業(yè)美術(shù)元素，讓園所的環(huán)境和幼兒的繪畫作品越來越具有專業(yè)性、藝術(shù)性。但是，這些作品融入了太多的專業(yè)技能與成人思想，從這些“漂亮的作品”特別是一些概念化的作品中，是很難了解到不合群行為幼兒的內(nèi)心世界并能幫助到他們。那我們怎樣才能內(nèi)外兼顧、循序漸進(jìn)地促進(jìn)不合群行為幼兒的發(fā)展呢？措施總結(jié)如下：

1.“無”約束的自由表達(dá)，了解幼兒的內(nèi)心世界

藝術(shù)教育專家魯?shù)婪颉べ惔难芯堪l(fā)現(xiàn)：在使用繪畫語言上，兒童勝過成人，且更接近事物的本質(zhì)。繪畫是孩子的“印記”，是重要的鮮活檔案。特別是孩子用任意工具畫在廢舊紙上、日歷上、被扔掉的包裝紙上，以及碎片紙上的內(nèi)容，都承載著孩子成長的重要信息。他的研究提醒我們，從這些無控制的、自由表達(dá)的繪畫作品及過程中才能了解孩子心理的及時(shí)狀態(tài)、心情、夢想以及其與家人、同伴、老師的相處關(guān)系。于是，我們在每班創(chuàng)設(shè)“美工角”“私密角”，提供隨手可用的適宜的材料和工具，讓幼兒自主選擇、自由表達(dá)，并關(guān)注他們的創(chuàng)作過程，敏感對待“原本被忽視、丟棄的作品”，獲取不合群行為幼兒沉默、冷靜、內(nèi)向以及讓人費(fèi)解的行為背后隱藏的繪畫動機(jī)和意圖，從而有針對性地給予有效引導(dǎo)。

2.“有”意識的主題繪畫，引領(lǐng)幼兒的交往行為

繪畫不僅能反應(yīng)幼兒內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且還能夠表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗(yàn)。我們通過“主題繪畫”激起幼兒有意和無意的聯(lián)想，將他們自己的游戲、生活經(jīng)歷或渴望表達(dá)出來。

例如：在主題“我喜歡的游戲”繪畫中，6歲的小宇快速地在一張8K紙的中央畫了一個(gè)側(cè)面的小朋友，在小朋友前面有一只皮球。接著小宇又在紙的右側(cè)畫了一個(gè)方框，在方框里畫了些不規(guī)則的格子圖案，他觀察畫面好久，沒有繼續(xù)添畫。小宇用藍(lán)色給畫中人物穿上了“衣服”，用深淺不同的綠色均勻涂滿了整個(gè)背景。如果用心理學(xué)家瑪考文的“繪畫投射測驗(yàn)”理論來分析，我們可以從畫中得知小宇在他最喜歡的足球游戲中的孤獨(dú)感，且該作品畫面主體與背景的完整表現(xiàn)風(fēng)格，都展現(xiàn)出小宇安靜、追求完美主義的性格。這樣乖巧安靜的孩子，如果不特意關(guān)注，就很容易被忽略。

于是，命題畫就成了我們與小宇溝通交流的有效工具，“聽”他的故事，“解”他的心結(jié)。從畫中喜歡足球的孩子可以看出，原來小宇也渴望與同伴一起游戲，但是完美主義的想法讓他擔(dān)心有危險(xiǎn)、害怕能力不夠會被拒絕，因而阻礙了他與同伴的交往和合作，小宇害怕別人把他撞倒，害怕自己踢不進(jìn)球門，小朋友不喜歡和他一組，就一人游戲。于是，我們有意識地讓小伙伴邀請小宇一起玩足球，嘗試跌倒、失敗、成功的收獲與樂趣，他作品中的人物也開始由一人、兩人到多人。在活動中，小宇不再膽怯，開始有了固定的游戲伙伴。我們通過這些特殊的主題繪畫找到了與不合群行為幼兒的溝通方式，促進(jìn)了其交往能力的發(fā)展。

3.“能”合作的藝術(shù)社團(tuán)，幫助幼兒走出自我中心

我園在省十三五課題“幼兒園藝術(shù)小社團(tuán)創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，依托我園“尚美工作室”，將美術(shù)活動融于幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲課程中。預(yù)設(shè)了“彩墨”“泥塑”和“編織”三大類課程，每個(gè)年齡段又分設(shè)2～3個(gè)小社團(tuán)，小社團(tuán)數(shù)量共14個(gè)。藝術(shù)小社團(tuán)在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)了幼兒自主選擇、自主探索、自主表現(xiàn)、自由交往與合作。小社團(tuán)創(chuàng)意美術(shù)活動每周2次，每次活動時(shí)間1小時(shí)左右。幼兒自主選擇加入有一定組織形式的小社團(tuán)，并可以在小社團(tuán)活動中提出合理的理由更換社團(tuán)，社團(tuán)種類根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展情況隨時(shí)增減。我們鼓勵不合群行為幼兒積極參與社團(tuán)活動，由于社團(tuán)中的幼兒來自不同班級、不同年齡段，有著相同的愛好、不同的個(gè)性，他們在這個(gè)集體中進(jìn)行繪畫、手工等創(chuàng)意美術(shù)活動，從而在交往中學(xué)會合作、學(xué)會解決問題、學(xué)會互相關(guān)心互相幫助，逐漸走出了自我封閉的小天地，擺脫了自我中心意識。

三、走進(jìn)幼兒的“家庭畫”，家園合力尋策略

“家庭畫”不是幼兒在家里繪畫，而是以家庭為主題的系列繪畫。很多心理學(xué)家、教育專家、心理醫(yī)生利用兒童“家庭畫”做研究，以解決兒童的心理問題。幼兒的不合群行為除了遺傳因素問題外，其余很大程度都與家庭的教養(yǎng)方式、家庭的人際關(guān)系等有關(guān)。我們收集大量的不合群行為幼兒的“家庭畫”，如《我家的成員》《我的爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）》《我最喜歡的家人》《我家的房子》《我家的新成員（弟弟、妹妹包括寵物）》《我的小房間》《我的地毯》《我生氣的時(shí)候》《我家里人在做什么》等，來了解分析他們的情感、想法與需求，并作為與其家長交流溝通的工具，助力家長找到不合群幼兒行為的原因，從而改變家長的教養(yǎng)方式，以及與孩子交流溝通的策略。同時(shí)，我們還通過“志愿導(dǎo)學(xué)活動”“美育家長學(xué)?！?，讓家長參與幼兒園的美術(shù)活動，讓其明白幼兒無意識的表達(dá)更能真實(shí)反映他們的心理狀態(tài)。幼兒在全身心投入繪畫、手工等美術(shù)創(chuàng)作活動時(shí)，會體驗(yàn)到趣味、快樂和成就感，有時(shí)還能有效消除生活中不愉快的情緒。引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)解讀孩子的美術(shù)作品，能使其敏感地覺察到幼兒的愉悅、焦慮、緊張、壓抑、渴望、宣泄等情緒，并采取有效的解決辦法促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

四、走進(jìn)幼兒的“創(chuàng)享空間”，感知轉(zhuǎn)變欣賞成長

我們的“創(chuàng)享空間”不追求特別的藝術(shù)表現(xiàn)形式和視覺沖擊力，而是幼兒心靈釋放的藝術(shù)天地。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，當(dāng)你走近“創(chuàng)意分享空間”時(shí)，你很難再找到原先不愛說話、孤僻不合群幼兒的身影，你看到的是他們專注操作各種繪畫、手工材料，或獨(dú)立或合作繪制藝術(shù)作品的場景。他們的安靜使作品更為精致典雅，他們的專注讓創(chuàng)意更為生動有趣，他們性格的弱點(diǎn)也自然而然變成了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（如表1所示）同時(shí)，你還會聽到他們的經(jīng)驗(yàn)分享、欣賞到他們天馬行空的杰作。不合群行為幼兒開始能勇敢地面對自己，走出封閉的心靈空間，融入幼兒園的集體生活圈。一組幼兒的行為變化對照表，能看到美術(shù)活動對不合群行為幼兒的社會交往能力改善。（如表2所示）

通過我們的實(shí)踐研究，孩子不僅獲得了健康和諧的發(fā)展，教師對不合群行為幼兒也投注了足夠的關(guān)注和責(zé)任心，并能主動運(yùn)用已有的成功經(jīng)驗(yàn)不斷拓展新的方法和策略，去促進(jìn)不合群行為幼兒的社會交往能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

（本刊“美術(shù)教育聯(lián)盟園”薦稿）