任艷冰

隨著教育體制改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)已進入了核心素養(yǎng)時期，教育的根本任務是“立德樹人”， 以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。但據(jù)調(diào)查，相當一部分學生不能很好地控制自己的情緒，再加上家長對子女過多溺愛或是粗暴對待。使孩子個性發(fā)展形成障礙，易怒、緊張、沖動。自卑感 、挫折感、焦慮感、煩躁感及叛逆情緒普遍存在于學生中，甚至導致學生做出一些極端的事情。以上的現(xiàn)象不僅嚴重影響到孩子的健康成長，而且造成不良的社會影響。凡此種種，說明我們在平時的教學中缺少一個很重要的環(huán)節(jié)，就是情感教育。情感的缺乏比知識的缺乏具有更大的危害。要想實現(xiàn)教育的目標，完成教育的根本任務，小學階段開始就必須重視情感教育。

一、小學階段是情感教育的黃金時期

習近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。 要立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，小學階段的情感教育顯得尤為重要。情感教育對于發(fā)展孩子的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。情感教育是教育中必不可少的一部分。在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感。對小學生進行情感教育，經(jīng)常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，能培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，體驗作為好孩子的快樂;教會他們恰當?shù)乇磉_自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ);培養(yǎng)他們初步的道德感，義務感、責任感等，對集體生活有積極的情緒體驗;引導他們將這種積極的體驗與自己的生活結(jié)合起來，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立健全的個性和健康的人格。促進學生認知的發(fā)展，完善學生的品德。

二、教師良好的職業(yè)素養(yǎng)是進行情感教育的前提

情感教育是以真摯平等的感情來啟發(fā)感動受教育者，以達到教育的目的。這就決定著我們教師首先必須具備良好健康的職業(yè)素養(yǎng)。

1.樂業(yè)。教書育人是教師的職責。一名合格的人民教師應該熱愛自己所從事的教育事業(yè)，立志教育事業(yè)，在名利面前不動搖，在困難面前不低頭，在成績面前不驕傲，忠于職守，兢兢業(yè)業(yè)。所有的這些都能給學生展現(xiàn)一個美好的形象，只有這樣的教師才能為學生的表率，贏得學生的信賴和尊重。學生對教師的言行是從內(nèi)心接受的，自然也就愿意聽從教導，更樂意的接受教育。

2.愛生。任何時代教育都是以育人為根本的。既要育人，就得有愛。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對孩子們的深沉的愛。兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛”。贊可夫也曾說過當教師的必不可少的幾乎最主要的品質(zhì)就是要熱愛兒童。熱愛學生是教師的天職，是教好學生的前提和基礎(chǔ)，在教學過程中，教師應把學生視作自己的子女一樣調(diào)教。教師對學生的熱愛會產(chǎn)生無形的教育力量，能建立起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認同感，會使學生對老師產(chǎn)生尊重信任的情感，讓教師走進學生心中。隨著師生情感交流的不斷深化，使學生更樂于接受老師的教育，接受老師積極的的影響，進而激勵學生智力和情感的發(fā)展。

三、教師的殷切期望是情感教育的正能量

美國著名教育心理學家克拉斯沃爾等人通過研究，在情感教育目標第二個層次上，學生接受刺激后，受到驅(qū)動，愿意做出反映，從而獲得滿意的體驗。教師的期望水平在學生情意內(nèi)化過程中至關(guān)重要。小學生自我評價、自我認識能力較低，易受教師期望所施加的影響。對學生來說，教師的期望就是一種神奇莫測的力量。心理學研究發(fā)現(xiàn)，若教師對學生的成長始終充滿信心和樂觀的態(tài)度，希望學生成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的人才，教師將這些期望通過情緒、語言和行為等傳遞給了學生，會使學生的自我評價產(chǎn)生相應的效果，強烈地感受到來自老師的關(guān)注和期望，受到激勵，從而自覺地向著教師期望的方向發(fā)展。

有這樣一個案例：一個六年級的學生小鐘，頭腦靈活，平時成績也不錯，但自從迷上漫畫、游戲機之后，成天心不在焉，成績直線下降。班主任、科任老師多次找他談話，勸其改正，但收效甚微。有一次。班主任和數(shù)學老師故意讓小鐘聽到他們的談話：“小鐘能不能考上咱區(qū)的示范性中學呢？”“只要他肯改正過來，我相信他一定能行。他底子不錯，只要他能放下漫畫和游戲機。再發(fā)奮一把，他一定能考上的！”聽到老師們的對話，小鐘內(nèi)心的震動很大。老師對他的情況分析，讓他認識到自己的錯誤，而老師對他的信任與期望，又給了他強大的動力，讓他有正確的認識，端正學習態(tài)度，改正缺點，學習成績明顯提高。畢業(yè)時終于如愿考上一所示范性中學。這一案例充分說明教師殷切期望是學生形成良好情感的巨大的力量。

四、尊重、信賴是情感教育的策略

對于屢教不改的學生，不少教師總是恨鐵不成鋼，經(jīng)常是訓斥式的批評教育，甚至用簡單粗暴的壓服的做法。這只能使師生之間產(chǎn)生抵觸和對抗的情緒。盡管老師把道理講的多么深刻，學生就是不愿意接受，甚至懷恨在心。情不通則理不達，通情才能達理。我們面對的并不是可以隨意注入什么液體的容器，而是思想極其活躍，感情極其豐富的學生。對學生的教育必須以感情為基礎(chǔ)，以感化教育為主導。只有學生覺得你尊重他，信賴他，是他的朋友時，才能使他心存感激，對自身的錯誤行為深生悔意。這時才能與他有效地進行對話，才能溝通思想。

有一個三年級的學生，在家中是“小霸王”，誰也管不了，逆反心理很強。養(yǎng)成自以為是、我行我素、不接受批評教育的傲慢性格。在學校里，經(jīng)常違反紀律，出歪點子，搞惡作劇，弄得全班同學不得安寧。老師稍一批評，他就到處亂跑，存心與老師作對。經(jīng)過觀察思考，老師終于理出頭緒：“小霸王”不怕批評，對批評習以為常，他缺乏的是情感交流、關(guān)心信賴。要使他接受教育，徹底認識自己的缺點，就要轉(zhuǎn)化他的情感。有一次課間，他又在外面瘋跑。一不小心，小腿上被刮了一道大口子。幾個同學齊心協(xié)力的把他扶到教導處，班主任馬上為他止血，然后把他送到附近的醫(yī)院里面包扎傷口，還替他付了醫(yī)藥費。直到回到學校，他始終沒有說一句話，似乎等待著老師的訓斥。班主任不但沒有批評他，而且還安慰他：“沒事了，回去教室繼續(xù)上課吧?！狈艑W之后他一瘸一拐地走到辦公室找班主任，紅著臉說：“老師，謝謝您?！钡剿腔诤薜谋砬椋嘀魅沃澜逃臋C會來了。對他說：“現(xiàn)在還痛不痛啊？以后可不在要魯莽了。從現(xiàn)在起，我們交個朋友，你有什么快樂的或苦惱煩悶的事就盡管跟我說好嗎？”他高興地使勁點了點頭。

這次之后，“小霸王”慢慢地能接受老師的教育，每次發(fā)現(xiàn)他的點滴閃光處，老師都馬上給予肯定、表揚，激發(fā)他的上進心。動員全班同學關(guān)心他，團結(jié)他，幫助他。他漸漸明白自己以前的做法是多么不好，如果繼續(xù)下去，一定會害人害己。一個學期過去了，這位同學判若兩人，不再是蠻橫的“小霸王”，變得懂禮貌，懂得尊重父母、老師、同學。而且學習成績也逐漸趕上來。從教育這位同學的過程中，說明要使學生有所轉(zhuǎn)變，最重要的就是要以尊重、信賴來轉(zhuǎn)化問題學生的情感。

五、家校共育是情感教育的保證

家庭是孩子各種學習的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的影響超過了任何人。父母的言行舉止，對子女的教育方式，將會對孩子的情感乃至個性發(fā)展產(chǎn)生長遠而深刻的影響。因而對學生的情感教育，必須加強與教師與家長間的聯(lián)系，使學校家庭的教育工作協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力。

在家長的配合下，教師才能了解學生的家庭教育環(huán)境，具體分析每個孩子的實際情況，做到因材施教，培養(yǎng)良好品德，讓孩子健康成長。老師、家長間的有效溝通可以促進學校和家庭之間的信息交流，及時相互了解孩子的各種表現(xiàn)，讓家庭教育和學校教育達成一致配合，為孩子的成長提供良好的環(huán)境，使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣及生活習慣。家校合作的教育才是有效的教育，家庭、學校各司其職，又要成為合作伙伴，為孩子的情感健康發(fā)展、推進情感教育提供有力的保證。

責任編輯 邱 麗