曹麗

一、問(wèn)題的提出

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016 基礎(chǔ)教育版》中指出：為了滿足 21 世紀(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，需要重新思考學(xué)校的功能以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存所需的技能。課堂是學(xué)校的主場(chǎng)所，它的一端連著學(xué)生，一端連著民族的未來(lái)。教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才能真正進(jìn)入了深水區(qū)，也只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)生。目前學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不深入、不實(shí)際等問(wèn)題，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)作為高階思維培養(yǎng)的主要方式，在一定程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力?；诖耍狙芯糠治錾疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，提出了面向問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)策略，以期助力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的能力。

二、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)，是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地接受新知識(shí)和新觀念并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的情境中遷移應(yīng)用，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，將不同知識(shí)建立起聯(lián)系，建構(gòu)形成自己的認(rèn)知圖示，最后在新的問(wèn)題情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、深度學(xué)習(xí)的特征

目前，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的特征，主要有三要素說(shuō)、四要素說(shuō)與五要素說(shuō)，但共同體現(xiàn)在批判性思維、知識(shí)應(yīng)用能力與問(wèn)題解決三個(gè)方面。注重批判性思維的運(yùn)用，要求學(xué)習(xí)者在自身知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，能夠批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行深入地思考，并能夠具有自己的理解和看法;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者在批判性理解之前所學(xué)知識(shí)的前提下，在不同情境下做到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用;面向問(wèn)題解決要求學(xué)習(xí)者能夠熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

四、面向問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境

沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是淺層的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的基本前提，學(xué)生只有形成問(wèn)題意識(shí)，才能自主提出問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推向深入。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重“學(xué)答”而不重視“學(xué)問(wèn)”，不僅造成學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去思考、去發(fā)問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膚淺，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)。把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“疑問(wèn)”和“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“疑問(wèn)”和“問(wèn)題”進(jìn)行更深入的思考和探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，形成用批判性思維和知識(shí)遷移方法去解決問(wèn)題，走向深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)的原因有很多，主要原因取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感和態(tài)度。有些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到難題就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，找不到學(xué)習(xí)的自信，每天都只是被動(dòng)接受，毫無(wú)成就感。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有效的途徑之一。在教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，利用有利的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的困惑和疑問(wèn)。例如在教學(xué)歸一和歸總問(wèn)題時(shí)，遇到以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題情境1“兒童劇場(chǎng)售票處顯示：第一場(chǎng)：10：00-11：30，第二場(chǎng)13：30-15：00，第三場(chǎng)18：00-19：30，昨天和今天共售出954張票。平均每場(chǎng)售出多少?gòu)埰?？”A同學(xué)拿到問(wèn)題1后遲遲不動(dòng)筆，老師問(wèn)他：“你有什么不懂得地方嗎？”A同學(xué)吱吱嗚嗚說(shuō)出了自己的困惑：“這道題我只看到了一個(gè)數(shù)字954，不知道怎樣解決問(wèn)題？”。老師非常驚喜，因?yàn)樵撋K于說(shuō)出自己的困惑。此時(shí)，老師要求全班同學(xué)安靜下來(lái)：“下面老師特別表?yè)P(yáng)A同學(xué)，因?yàn)樗雷约耗睦锊粫?huì)，而且勇于向老師說(shuō)出他的困惑，以尋求幫助，讓自己進(jìn)步?！甭?tīng)完老師的講話，此刻的A同學(xué)表現(xiàn)出了前所未有的愉悅。班里的同學(xué)也很意外的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不會(huì)的題，能知道自己哪里不會(huì)并提出來(lái)這也是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，還能得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。孩子們的眼里充滿了興奮和好奇。有了這次良好的開(kāi)端，班里其他的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)提問(wèn)題。

問(wèn)題情境2“左圖顯示兩盒牙刷，每盒有4支，兩盒捆在一起標(biāo)識(shí)32元，右圖顯示單支牙刷4元5角，買哪種牙刷便宜？”B同學(xué)遇到問(wèn)題2時(shí)，舉起了手。他自信地站起來(lái)當(dāng)著全班同學(xué)的面提出：“老師左邊的牙刷32元，可右邊的牙刷只要4元5角，很明顯不就是右邊的牙刷便宜嗎？為什么還要問(wèn)哪種牙刷便宜？”。此刻，有個(gè)別優(yōu)等生發(fā)出來(lái)譏笑的聲音，老師并沒(méi)有批評(píng)，而是及時(shí)去引導(dǎo)：“當(dāng)同學(xué)有問(wèn)題和困惑時(shí)，聰明的孩子并不會(huì)去嘲笑他，而是選擇去幫助他?！币?yàn)槔蠋熣_的引導(dǎo)，優(yōu)等生開(kāi)始安靜地聽(tīng)取這些學(xué)生的疑問(wèn)。而提問(wèn)的孩子便再無(wú)顧忌，他們不僅敢提問(wèn)了，還會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)取同學(xué)的解說(shuō)或老師的講評(píng)。聽(tīng)的過(guò)程中常常出現(xiàn)恍然大悟的感覺(jué)，漸漸地便有了解決問(wèn)題后的成就感。而優(yōu)等生更是在這樣的課堂環(huán)境中提出了出乎意料又高質(zhì)量的課堂問(wèn)題。例如在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》的課堂探究中，有學(xué)生提出：“長(zhǎng)方形的面積不是由面積單位的個(gè)數(shù)決定嗎？我們卻用尺子來(lái)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)度怎么跟面積建立起聯(lián)系的？”問(wèn)題的提出，將課堂探究直接推向思維的最高點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活問(wèn)題情境，引發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活問(wèn)題情境，必將激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和參與的熱情，在真實(shí)的問(wèn)題情境中主動(dòng)思考、積極探索和質(zhì)疑。在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性接受新知識(shí)和新觀念并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課中，一開(kāi)課學(xué)生進(jìn)行“課前測(cè)”，最后一道選項(xiàng)題是“要知道培正小學(xué)籃球場(chǎng)的面積有多大，應(yīng)該選擇（ ）面積單位來(lái)測(cè)量?！碑?dāng)學(xué)生都選擇了1平方米的單位來(lái)測(cè)量時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了以下真實(shí)的問(wèn)題情境：“大家都選擇了1平方米的面積單位來(lái)測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的面積，是像這兩位同學(xué)一樣抬著這個(gè)面積單位去籃球場(chǎng)測(cè)量嗎？”（播放顯示本校學(xué)生抬著1平方米的面積單位測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境視頻。）

問(wèn)題一出，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑上節(jié)課所學(xué)的用面積單位測(cè)量圖形面積的方法在實(shí)際生活中的可行性。師繼續(xù)追問(wèn)：“那有沒(méi)有更簡(jiǎn)單、方便的方法也可以求出籃球場(chǎng)的面積呢？”在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)生開(kāi)始積極地去思考和探究新的方法。接下來(lái)的每個(gè)探究活動(dòng)中，同樣也是設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題后才展開(kāi)探究。這樣不僅讓學(xué)生明確探究活動(dòng)目的，還驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極思考探究問(wèn)題的解決。例如在“探究一”活動(dòng)前設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“擺一擺，求長(zhǎng)方形的面積;想一想，怎樣擺更簡(jiǎn)便”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種擺法和算法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)各自的想法，并將多種方法進(jìn)行比較，在比較中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求面積單位總個(gè)數(shù)的方法進(jìn)行擇優(yōu)。在“探究二”活動(dòng)前設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“擺一擺，填一填。想一想，怎樣可以更快知道每行擺幾個(gè)，可以擺幾行？”。面對(duì)問(wèn)題的解決，有學(xué)生開(kāi)始用擇優(yōu)后的方法擺放面積單位，但有的學(xué)生卻在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下并沒(méi)有擺面積單位，而是在安靜地思考。很快這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不用擺放面積單位，就可知道每行擺個(gè)，擺幾行。很顯然他們已經(jīng)找到了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積單位個(gè)數(shù)的關(guān)系。此時(shí)老師還是沒(méi)有下結(jié)論，而是繼續(xù)追問(wèn)：“這種關(guān)系會(huì)不會(huì)只是一種巧合？這種關(guān)系在其他的長(zhǎng)方形中還會(huì)成立嗎？”在這樣的追問(wèn)中，學(xué)生再次進(jìn)入更深層次的思索中。怎樣去證明“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)決定每行擺的個(gè)數(shù)，寬決定了擺的行數(shù)”這種關(guān)系。在層層問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生成功地推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從質(zhì)疑用面積單位測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)面積的方法，到尋找和求證面積公式計(jì)算籃球場(chǎng)面積的方法等一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生探索的興趣濃厚，在批判質(zhì)疑中不僅獲取新知識(shí)，還成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

責(zé)任編輯 邱 麗