張玉玲

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。”因此，語文教學應重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。然而，低年級小學生的詞匯量較為缺乏，邏輯思維能力較弱，在課堂上往往表現(xiàn)為不敢表達或詞不達意。那么我們應該如何培養(yǎng)學生的語言表達能力？

一、勤于積累

豐富的詞匯，精彩的片斷，特殊的表達技巧等知識的積累，有助于學生的表達，所以在教學過程中我們要重視引導學生勤于積累，靈活運用。如《狐假虎威》這篇課文的四字詞語豐富，我們可以這樣引導學生進行積累：

首先，出示詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺等，讓學生在讀準字音的基礎上，說說這些詞語的意思，隨后交流哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的。接著讓學生演一演，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。最后再讓學生復述故事，這時有了詞語的積累，學生信心會更加充足，語言表達會更加流暢也更具邏輯性。

通過巧妙地結合詞語學習和表達練習，促進學生積累鞏固字詞，學生的語言表達能力也能得到提升。

二、品讀重點

教學中我們如能抓住重點詞句，讓學生在情境中反復品讀，對語言文字進行理解和體會，便能更好地增強學生的語感，促進其語言積累，發(fā)展其語言能力。

《朱德的扁擔》這篇課文講述的內容與學生現(xiàn)實生活相差甚遠，想把課文中傳遞的革命精神滲透給學生，就必須抓住重點詞句，實施多層次的朗讀感悟教學。

首先，抓住課文中的“五六十里”“山高路陡”“非常難走”等詞，使學生明白挑糧的艱難，從而體會朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。然后，讓學生討論：如果你是軍中的一名戰(zhàn)士，你想對朱德司令說些什么呢？有了前文的鋪墊，學生紛紛有感而發(fā)，有的說：“朱司令，您夜以繼日地工作，身體怎受得了呢？”有的說：“朱德司令，您太辛苦了，別去挑糧了！”還有的說：“難怪戰(zhàn)士們會把司令員的扁擔藏起來?！薄瓘膶W生情真意切的話語中可以得知，學生深刻感悟到革命的艱辛，對革命先輩充滿敬愛之情。最后，再讓學生帶著自己的感悟朗讀課文，升華情感。如此這般，讀悟融合，有感而發(fā)，學生的表達能力也自然得到提升。

三、循序漸進

學生的語言發(fā)展是緩慢而又充滿潛力的，我們在培養(yǎng)學生的語言表達能力時，要遵循學生的成長特點，循序漸進，有計劃地引導學生掌握語言運用的技巧。

如課文《霧在哪里》，作者用了地點轉移的寫作方法，以童話的形式寫出了霧的淘氣。如果機械地把這種寫作方法硬塞給學生，收到的效果一定大打折扣，所以我們必須靈活處理，循序漸進。

教學時，可以先讓學生關注“霧飛到海上”，學習用“自然現(xiàn)象+動詞+地點”的句式進行說話，學生有了例子可以模仿，便高高舉起小手，有的說：“雨跳到了池塘里”，有的說：“雨灑到了花園里”……這時增加難度，把課文中的“霧飛到海上”“霧來到岸邊”兩組句子結合起來組織模仿訓練，有了前面的練習作為參照，不少學生躍躍欲試，有的說：“風鉆進了山洞，風藏到竹林里。”有的說：“雪飄到屋頂上，雪來到花園?！薄瓕W生感覺到自己的進步，越說越起勁，越說越興奮，這樣的語言訓練扎實有效，使學生的語言表達能力得到有效提升。

四、創(chuàng)設情景

課本中某些句式，值得低年級小學生學習模仿，如果聯(lián)系日常生活設計相關的情景對話，更容易打開學生的話匣子。

如《我是什么》一課中，有“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！边@樣的句型。我們可以鍛煉學生用“誰在什么地方做什么事情”這樣的句式進行表達?？紤]到難度較大，我聯(lián)系自己的實際，進行范例引領：“老師在辦公室里備課，在課室里給同學們上課，在會議室里研討教學，在操場上和同學們一起開心地跳繩?！睂W生聯(lián)系自己的生活日常，紛紛舉手，各抒己見，有的說：“我在課室里認真地學習，在操場上快樂地踢足球，在圖書館里認真地看書，在公園里開心地放風箏?！庇械恼f：“我在家里畫畫，在電影院里看電影，在商場里買鞋子，在河邊釣魚?！庇械恼f：“我在醫(yī)院里照顧奶奶，在家里打掃衛(wèi)生，在院子里跳繩，在博物館里參觀?！薄?/p>

通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生表達的積極性和主動性，有效地增強了學生的語言表達能力。

由此可見，課堂中教師若能立足教材，積極挖掘語言訓練點，讓學生在豐富多彩的語言實踐活動中積極參與，便可增強學生的語言表達能力，使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展，令語文教學更扎實有效。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 蔡李鈺