【摘要】在新課標(biāo)的制定中提出要重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。有效的開展閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的交際能力，閱讀理解力，小組合作力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中卻通常是“啞巴”教學(xué)，而談話法可以有效的改變這種狀況，讓學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，訓(xùn)練小學(xué)生的思維與能力。

【關(guān)鍵詞】談話法;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;優(yōu)化;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】王曉平（1984.03-），女，山東人，邯山小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)老師。

隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)情境，所以要求教師需要改變以往的老舊落后的教學(xué)模式，探索新的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中“談話法”的教學(xué)方式應(yīng)用而生，談話法又被稱為問(wèn)答法， 該方法要求教師根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)與能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)， 并引導(dǎo)學(xué)生的思考， 從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步獲得英語(yǔ)閱讀的能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

一、談話法的基本特點(diǎn)及類型

“談話法”是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題，得出結(jié)論，獲得知識(shí)和發(fā)展智力的教學(xué)方法，教學(xué)中注重師生互動(dòng)，以師生談話、伙伴談話為主要方式，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造?？傮w來(lái)說(shuō)，談話法的特點(diǎn)包括這幾個(gè)方面：第一，使用的范圍比較廣，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。談話法不僅可以運(yùn)用在新課的教授過(guò)程中，而且可以在復(fù)習(xí)鞏固，檢查已有的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中都發(fā)揮重要的作用，特別是在重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)已有的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行引導(dǎo)。第二，具有一定的探究性，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，談話法是教師對(duì)于學(xué)生循循善誘的過(guò)程，教師不斷的提問(wèn)，加深提問(wèn)的難度以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的發(fā)散性思維，喚起并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以把談話法融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂中是符合教育發(fā)展的規(guī)律的。

二、談話法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師很重視對(duì)于“Reading”的訓(xùn)練，但是往往卻忽略了“Using language”的重要性，教學(xué)方法也很單一，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀翻譯課文，然后就算結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，常常忽略了對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，或是低效率的。把“談話法”的教學(xué)方式引入到閱讀的教學(xué)之中個(gè)可以有效改善這一現(xiàn)象。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的是不僅要交給學(xué)生豐富的知識(shí)，教給他們閱讀策略，更要提升他們的思維能力，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。比如在六年級(jí)的課文Unit1? My father flew into space in Shenzhou V的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

When did he fly into the space？

How many hours did he fly into the space？

What did he do in the space？

How did he sleep/walk？

在這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，教師運(yùn)用談話的方法不斷提出問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維， 使他們積極地思考， 樂(lè)于提問(wèn)，能夠更好的參與到課程的討論之中。

三、教學(xué)中使用談話法需要注意的問(wèn)題

談話法在教學(xué)過(guò)程中的確能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的發(fā)展。但是在使用談話法的教學(xué)過(guò)程中教師還需要注意一下幾個(gè)問(wèn)題。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)。在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的提問(wèn)，但是這個(gè)提問(wèn)必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的又提問(wèn)的必要的，要突出重點(diǎn)，涉及難點(diǎn)，把握住課堂的主旨。不要做無(wú)效的提問(wèn)，這樣反而會(huì)影響課堂的效率，? 不利于學(xué)生思維能力的提升。

2.談話需要有代表性和開放性。教師所提出的問(wèn)題要具有代表性，不僅能達(dá)到教學(xué)的目的還能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的思路，問(wèn)題還需要具有開放性，能激發(fā)優(yōu)化學(xué)生的思維，使學(xué)生能從多個(gè)角度思考分析，解決問(wèn)題。因?yàn)樘釂?wèn)具有開放性，所以在課堂中還會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)估的情況，這更需要教師有教師機(jī)智，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，能冷靜應(yīng)對(duì)課堂中的各種情況，以保證課堂中的教學(xué)完整。

3.重視對(duì)于問(wèn)題和答案的總結(jié)。因?yàn)檎勗挿ㄐ枰處煵粩嗟奶釂?wèn)，引導(dǎo)，所以在閱讀課結(jié)尾的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答情況做一些簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，使課堂的教學(xué)思路更加的清晰，文章脈絡(luò)更明了。這樣，一方面有利于學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性。另一方面有利于保持學(xué)生的求職的欲望，優(yōu)化他們的思維。

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是針對(duì)整篇閱讀文本理解、概括、新概念的建構(gòu)等，都可以看作是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文主要論述了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程之中教師可采用的教學(xué)策略，教師通過(guò)“談話法”的方式創(chuàng)設(shè)教材語(yǔ)境，鏈接新舊知識(shí)，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題促進(jìn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握主動(dòng)提問(wèn)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，提高不同層次學(xué)生的理性表達(dá)，在無(wú)任何心理壓力的前提下，使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。最終起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。所有的策略與方法都是手段，只有在教師心里架構(gòu)起“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念才能真正促進(jìn)學(xué)生和課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課堂改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，16.