吳方

閱讀作為初中語文的重要組成部分，而閱讀教學(xué)更是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、初中語文拓展式閱讀教學(xué)的概念與意義

1.提升學(xué)生的語文綜合能力

語文綜合能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)素養(yǎng)、問題意識、合作意識、社會責(zé)任感，以及學(xué)生收集、處理信息的能力和創(chuàng)新能力。通過拓展式閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀過程中聯(lián)系自身的生活實際對文章進行拓展，將生活經(jīng)歷、新聞事件、民俗文化等引入到相關(guān)閱讀中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字概括能力、語文思維以及知識遷移能力?？梢娡卣故秸Z文閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都并非單純地模仿，學(xué)習(xí)者總是要在原有知識的基礎(chǔ)上，以自身的經(jīng)驗（包括以前所接觸到的非正式的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷等）來理解、接受和構(gòu)建新的知識體系。初中語文擴展式閱讀教學(xué)就很好地響應(yīng)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其將語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向課堂過渡成為師生雙向互動的課堂（教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，學(xué)生發(fā)散思維進行拓展、聯(lián)想閱讀），這有利于促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.豐富學(xué)生的語文知識和語文視野

語文是一門包容的、廣闊的學(xué)科，可謂是生活處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準》中指出：語文課程應(yīng)當(dāng)是開放且極具活力的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力在不同的教學(xué)內(nèi)容中施以相適應(yīng)的教學(xué)方法，不斷開拓學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的語文能力。而對于不同學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)受到地理環(huán)境（家鄉(xiāng)風(fēng)俗）與經(jīng)濟條件等因素的影響，學(xué)生的語文知識面、語文視野都存在一定差異。在這種背景之下，教師更應(yīng)當(dāng)千方百計地利用一切教學(xué)資源（自然風(fēng)光、民俗背景、校園活動、文物古跡等），使之成為學(xué)生拓展式閱讀的良好素材，努力豐富學(xué)生的語文知識和語文視野。

??? 二、拓展式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐——以中學(xué)語文教材課文材料為例

初中語文拓展式閱讀教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生精神成長、開放視野和思維發(fā)展的需要，具有巨大的教學(xué)實踐意義。它將真正關(guān)注學(xué)習(xí)活動的開放性和生成性、自主性和挑戰(zhàn)性，珍視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我超越的價值，有意識地讓學(xué)生們超越已有的經(jīng)驗，突破線性思維，以一種超越性的理念去理解閱讀學(xué)習(xí)。初中語文拓展式閱讀教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生已有的知識進行合理拓展，循循善誘，將學(xué)生的已有的知識作為鋪墊、階梯，以此登上新知識的殿堂。以初中語文教學(xué)中常見的古文為例，初中語文古文閱讀教學(xué)過程中，涉及到古文中的一種常見文體——“記”，它的一般形式、文章結(jié)構(gòu)和主題思想的教學(xué)可以考慮采用拓展式閱讀教學(xué)方法。例如，在《醉翁亭記》這一篇古文的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》等古文，并將《醉翁亭記》的形式、文章結(jié)構(gòu)以及主題思想與前面所學(xué)的古文進行對比，幫助學(xué)生通過回憶“舊文”來理解“新文”。這是一種典型的利用學(xué)生已有知識進行拓展式閱讀教學(xué)的方法。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這種教學(xué)方法往往能夠起到兩個方面的作用：一是觸類旁通，有“拋磚引玉”之效。通過對已有知識、方法的回憶來推敲、學(xué)習(xí)新知識，有助于學(xué)生加快、加深對于新知識的學(xué)習(xí)。二是增加學(xué)生的知識深度。筆者在教學(xué)過程中采用觸類旁通的方法，向?qū)W生講解古文中的“記”這一文體。首先，將“記”類比為現(xiàn)代文學(xué)體裁中的散文，讓學(xué)生對這種古文體裁有一個更為直觀的認識;其次，筆者向?qū)W生講解“記”這種古文體裁一般為敘事、寫景、抒情、表達理想抱負的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便對這種古文體裁不再感到陌生。當(dāng)語文課本中的“記”都講解完畢之后，筆者再為學(xué)生總結(jié)一張認識思維導(dǎo)圖，將《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等“記”體裁的古文納入同一張知識思維導(dǎo)圖當(dāng)中，讓學(xué)生對比分析，理解不同古文抒發(fā)的感情。同時，在對比分析古文的這個過程中，筆者還組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生以個人或小組為單位，總結(jié)“記”這種古文體裁在文章結(jié)構(gòu)、主旨思想、語言特色上的特點，學(xué)生們在課堂討論上暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生通過相似知識的類比，了解到不同體裁、不同作者、不同主題思想之間的異同，進而形成自身關(guān)于語文知識的獨到且深刻的理解，這對于增加學(xué)生的知識深度是很有幫助的。

初中語文拓展式閱讀教學(xué)指向?qū)W科和學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，讓閱讀的意義自然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的讀寫體驗真正得到提升。語文源于生活，用于生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行拓展式閱讀教學(xué)能夠增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“歸屬感”和“親切感”。筆者在教學(xué)過程中深刻領(lǐng)悟到一個觀點，生活處處皆語文，教師應(yīng)當(dāng)努力將語文教學(xué)延伸到學(xué)生的生活之中，將“有字之書”（語文教材、語文書籍）與“無字之書”（自然風(fēng)光、生活經(jīng)歷等）聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切感受到語文與生活的統(tǒng)一性，提高學(xué)生的觀察、實踐、感悟、思考和表達的能力。例如，在進行《背影》這一課教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計這樣一個拓展話題：作者朱自清在看到父親背影的時候，內(nèi)心感慨良多，心情復(fù)雜，你們有沒有這樣的時刻呢？在某一時刻看見自己的親人、長輩而有一種莫名的感動。對學(xué)生而言這是一個比較現(xiàn)實的問題，他們在生活中或多或少會經(jīng)歷有類似的場景，對于這個問題他們是深有感觸的。筆者在教學(xué)過程中鼓勵他們就此積極發(fā)言、討論或者以小作文的形式表達自身的觀點。在課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，“在看到父親下班回家躺在沙發(fā)上瞇著眼睛”時，他們感受到父親的偉大;“看見母親彎腰在廚房做飯時”，他們感受到母親為家庭付出的辛勤;“看見爺爺奶奶慈祥的微笑”，感受到來自于長輩真切無言的關(guān)愛……筆者在語文閱讀教學(xué)中，以語文課文為出發(fā)點，但又不囿于課文之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際思考問題，起到了良好的效果。在此之后，筆者布置了一份以“親情”、“長輩”等含義相近詞語為主題的作文作業(yè)，許多學(xué)生都能從日常生活的角度出發(fā)，描繪了他們眼中的父母親、長輩對于他們的關(guān)愛，或許談不上辭藻華麗，但讀罷卻也讓人感受到情意真摯。將語文課文與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系起來，能夠引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，有助于幫助學(xué)生形成更加健全的人格。

責(zé)任編輯 邱 麗