劉恩樵

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中審美教育的倡導(dǎo)與實(shí)踐由來(lái)已久。近幾年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，再一次將“審美的鑒賞與創(chuàng)造”與“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”以及“文化的理解和傳承”并列成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“四大支柱”之一，由此可見，審美教育必然地成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的理解，在我看來(lái)，就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到悅目、悅耳、悅情、悅智。那么，語(yǔ)文學(xué)科中的審美教育究竟如何落實(shí)呢？作為一線的語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?h3>一、 讀出語(yǔ)文之美

朗讀是感受語(yǔ)文之美的重要途徑之一。通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意美感的不同朗讀形式，讓文本中的每一個(gè)文字經(jīng)目視入心，由心悟出聲，隨聲音生情，伴情感見美。

在《湖心亭看雪》第一教時(shí)的45分鐘教學(xué)時(shí)間里，我讓學(xué)生讀了十遍課文，大約用了20分鐘。我一直認(rèn)為，誦讀的本身，就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一，讓學(xué)生好好地讀書，本身就是一種教法。凸顯誦讀，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文本的文字中，讓文字不斷地觸碰學(xué)生的思慮，口誦心惟，文本中文字，在學(xué)生的眼里自然會(huì)從生疏變得熟稔，從生硬而變得圓潤(rùn)，從而漸漸感受到文字與文章之美。

第一輪是讀順誦讀，就是只出示《湖心亭看雪》的純文本，指名來(lái)讀。這遍誦讀的意圖是發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的問(wèn)題，比如讀音問(wèn)題、句逗?jiǎn)栴}等。因?yàn)槭堑谝槐樽x課文（課前沒有預(yù)習(xí)），學(xué)生在讀的時(shí)候自然出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我讓兩名學(xué)生分別站起來(lái)讀課文，他們朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題有，將“崇禎”讀成“zhōng禎”， 將“毳衣”讀成“毛衣”，將“長(zhǎng)堤”讀成“長(zhǎng)tí”，還有，“挐”字不會(huì)讀，“沆碭”不會(huì)讀，將“一童子燒酒/爐正沸”讀成“一童子燒酒爐/正沸”，將“湖中/焉得/更有此人”讀成“湖中焉得更/有此人”，將“更有/癡似/相公者”讀成“更有癡/似相公者”。 于是，針對(duì)學(xué)生在朗讀中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我做有的放矢的糾正與指導(dǎo)，最后，再讓全班學(xué)生齊讀一遍。

第二輪是釋義誦讀。我指名一名同學(xué)讀課文中的句子，每讀一句停下，其他同學(xué)自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話中的一些重要詞語(yǔ)的意思。我先做個(gè)示范，比如，一名同學(xué)讀“余挐一小舟”即停下，其他同學(xué)就可以站起來(lái)說(shuō)：“余，我”;“挐，撐船”;“舟，船”。按照這樣的方式通讀，學(xué)生釋詞的積極性很高。通讀一遍后，我讓兩名站起來(lái)分別將課文的兩小節(jié)翻譯一遍。最后，我出示全文翻譯，讓全班齊讀。

第三輪是內(nèi)化誦讀。所謂內(nèi)化誦讀，就是以各種變式誦讀，一方面讓學(xué)生達(dá)到背誦的程度，另一方面以指示性誦讀（就是有明顯的理解指向的誦讀）促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。這一輪的誦讀很有意思。首先是無(wú)句逗誦讀。有了前面的兩輪誦讀基礎(chǔ)，我將《湖心亭看雪》中標(biāo)點(diǎn)全部去掉，且將文字排列成自右往左的仿古書的豎式，讓全班同學(xué)齊誦，這樣做的目的是強(qiáng)化學(xué)生讀順課文。其次是省略誦讀。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，讓全班齊讀。這個(gè)朗讀的目的是讓學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上為背誦打基礎(chǔ)。再次是拆解誦讀。我按照文章的表達(dá)方式的順序，將文章分成“記敘—描寫—記敘—描寫—抒情”五個(gè)小的部分，讓學(xué)生讀課文。這樣做的目的是在讓學(xué)生理解本文記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達(dá)特色。此處正好講了一下《湖心亭看雪》中對(duì)雪景的白描手法。第四是配圖誦讀。我在網(wǎng)上搜索到了由黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫意圖，這幅畫極其傳神地表達(dá)了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，以及“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，可謂文畫皆美，相得益彰，妙趣橫生。第五是書法誦讀。《湖心亭看雪》歷來(lái)是書法家的筆下的美文。我選擇了一幅由“梅花草堂曉琳”于“己卯冬十二月大雪”之時(shí)而書的《湖心亭看雪》楷書橫幅，讓學(xué)生誦讀。古黃的宣紙上是秀氣瀟灑的書法，教室里回蕩著的是朗朗《湖心亭看雪》的誦讀聲，真是妙不可言。

第四輪是配樂(lè)背誦。PPT投影著黃永玉《湖心亭看雪》寫意圖，此時(shí)《漁舟唱晚》古箏樂(lè)起，我先吟誦一遍《湖心亭看雪》，然后學(xué)生齊背。

四輪十遍的誦讀，從讀順到釋讀再到韻讀，美文美讀，《湖心亭看雪》的意義與意境漸漸在學(xué)生的心中點(diǎn)染開來(lái)。

二、 教出語(yǔ)文之美

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然說(shuō)教什么比怎么教重要，但怎么教的問(wèn)題絕對(duì)不能輕視。我一直主張教學(xué)設(shè)計(jì)要富有美感。

在教材中，《賣油翁》一文的注解已經(jīng)比較詳細(xì)了，教師實(shí)在沒有必要再來(lái)字字落實(shí)、句句串講。那么如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文言字句呢？我的做法是，先讓學(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)，理解《賣油翁》字句的意思，然后，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一起互動(dòng)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生有滋有味、有情有趣地理解文章的詞句與意蘊(yùn)。

我先給出“陳堯咨”來(lái)讓學(xué)生對(duì)，學(xué)生很容易對(duì)出“賣油翁”。接著，我將上聯(lián)補(bǔ)上“射箭”，組成“陳堯咨射箭”，學(xué)生對(duì)出“倒油”“覆錢”“酌油”，哪一個(gè)與“射箭”對(duì)得妥帖呢？與學(xué)生一起比較，最后覺得還是“酌油”妥帖，于是對(duì)出“賣油翁酌油”。我又給上聯(lián)添字為“陳堯咨善射箭”，經(jīng)過(guò)討論，下聯(lián)也添字為“賣油翁精酌油”。就這樣，我或在上聯(lián)添字以對(duì)下聯(lián)，或在下聯(lián)添字以對(duì)上聯(lián)，比如，我給上聯(lián)添字為“雅公陳堯咨善射箭”，然后與學(xué)生一起討論下聯(lián)，添字為“俗者賣油翁精酌油”，下聯(lián)添字為“俗者賣油翁精酌油民間高手”，然后酌定上聯(lián)為“雅公陳堯咨善射箭當(dāng)世無(wú)雙”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)地琢磨，根據(jù)《賣油翁》的內(nèi)容，終于將一幅6字對(duì)聯(lián)擴(kuò)展成了一幅80字的長(zhǎng)聯(lián)：

雅公陳堯咨善射箭當(dāng)世無(wú)雙常自矜嘗射箭于家圃十中八九賣油翁微頷也陳堯咨曰輕吾射甚俗;

俗者賣油翁精酌油民間高手言無(wú)他徐酌油以鐵杓錢孔不濕陳堯咨笑遣之賣油翁道惟手熟大雅。

對(duì)完了這幅長(zhǎng)聯(lián)，然后再來(lái)一幅橫批，學(xué)生想出了這樣一些：

熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有人、實(shí)踐出真知