摘要：研究分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，探究語(yǔ)文課程資源的建設(shè)與整合，以李清照專題教學(xué)為例，進(jìn)行一次整合新型課程資源教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程資源;建設(shè);實(shí)施;李清照專題教學(xué)

一、語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)困境及成因探究

目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處在單篇閱讀教學(xué)階段，教師對(duì)教材中的選文進(jìn)行單篇講解，篇與篇之間沒(méi)有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中重教輕學(xué)，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種尷尬現(xiàn)狀的主要原因是教師沒(méi)有整合課程資源。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切資源總和?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，其形式多樣，有“教科書(shū)、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書(shū)、報(bào)刊、工具書(shū)、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，以及各種社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，比如圖書(shū)館、博物館、展覽館、布告欄、報(bào)廊等?！比欢@么多豐富多樣的課程資源并沒(méi)有被有效利用，一直以來(lái)教師都是課程資源的主要占有者和支配者，教師給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，學(xué)生就得被動(dòng)閱讀，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受現(xiàn)成資源的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不會(huì)自己選擇閱讀方向，不會(huì)挑選閱讀書(shū)目，只會(huì)跟著教師的指揮棒，抱著語(yǔ)文教科書(shū)，背幾篇規(guī)定篇目，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難有大幅提高。

由于沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)很好的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良性的自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有一個(gè)促進(jìn)生成新鮮課堂資源的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并不明顯，教師的組織者角色往往越界成指揮者，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的功能被替換成“幫學(xué)生學(xué)”或“替學(xué)生學(xué)”。

二、語(yǔ)文課程資源建設(shè)的設(shè)想與建議

鑒于改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的必要和緊迫，對(duì)于教師的引導(dǎo)服務(wù)能力提出了更高的要求，教師需要從臺(tái)前走向幕后，增強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展各類活動(dòng)，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)家教育發(fā)展研究中心提出：“為鼓勵(lì)這種相互作用式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)重新建構(gòu)：尊重并把學(xué)生帶來(lái)的東西作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源;學(xué)生確定目標(biāo);面向問(wèn)題的學(xué)習(xí);樹(shù)立學(xué)習(xí)事業(yè)心和開(kāi)拓技能;學(xué)會(huì)合作;利用相互作用式的學(xué)習(xí);廣泛利用教育技術(shù);教師起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用而不是知識(shí)的源泉?！边@是從宏觀的角度提出重新建構(gòu)教育環(huán)境，以學(xué)生為中心?！侗本┲行W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》提出：“在教學(xué)中重視對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，重視歷史文化的熏陶?！薄俺踔袛U(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀?！薄敖處熞⒅亻喿x方式和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界。”這就更具體清晰地指出了語(yǔ)文教學(xué)的改革方向。

語(yǔ)文教學(xué)需要重視傳統(tǒng)文化的熏陶，需要廣泛閱讀，教師提供閱讀方法指導(dǎo)。于是我嘗試在古詩(shī)詞教學(xué)方面以作者為專題，閱讀某一個(gè)作者的傳記，與這個(gè)作者的詩(shī)詞作品相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)。初中學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面還處在大量積累的階段，其對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅僅是背誦、默寫(xiě)，還達(dá)不到深入賞析的程度。由于文言文的語(yǔ)言障礙，古詩(shī)詞對(duì)典故的運(yùn)用、文中精煉的語(yǔ)言，都會(huì)造成學(xué)生閱讀理解的障礙。加上初中學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)不夠、歷史背景知識(shí)缺乏、社會(huì)閱歷淺的現(xiàn)實(shí)，從而造成初中學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，也就更談不上鑒賞了。這就需要教師突破教材的單篇古詩(shī)詞教學(xué)，走向?qū)ｎ}研究，以詩(shī)人為單元，去體驗(yàn)詩(shī)人的生活經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)作的作品，對(duì)詩(shī)人形成總體認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詩(shī)作的感悟。

這樣的專題教學(xué)要求把現(xiàn)有的課程資源重新進(jìn)行整合，以教材選定的篇目為點(diǎn)，教師推薦篇目為拓展方向，加上學(xué)生感興趣的閱讀篇目，共同構(gòu)成一個(gè)豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)。還可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)教師參與、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)師生共同建構(gòu)的課程資源網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥砑虞o助閱讀材料，不斷開(kāi)發(fā)有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)鏈接，比如國(guó)學(xué)網(wǎng)、古詩(shī)詞網(wǎng)、百家講壇以及各大文學(xué)家教育家的博客等。這些資源不應(yīng)僅僅被教師占有，學(xué)生們也應(yīng)可以自由支配，利用這些資源學(xué)生可以完成“閱讀文本——理解文本——提出問(wèn)題——討論探究——解決問(wèn)題”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這無(wú)疑是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以學(xué)會(huì)如何閱讀，如何利用資料幫助自己理解，碰到疑問(wèn)如何利用各種資料論證自己的質(zhì)疑，并解答疑問(wèn)。總之，教師和學(xué)生首先是潛在的兩個(gè)課程資源，應(yīng)該被充分開(kāi)發(fā)，然后在二者合力的基礎(chǔ)上共同建設(shè)更豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

三、語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用實(shí)施——以《李清照專題教學(xué)》為例

筆者在八年級(jí)開(kāi)展了李清照詩(shī)詞專題教學(xué)活動(dòng)，筆者以教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用和實(shí)施。選擇李清照為專題教學(xué)對(duì)象，主要是由于李清照的詩(shī)詞語(yǔ)言清新自然，多用白描手法，大量使用從口語(yǔ)中加工提煉而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)個(gè)人的真情實(shí)感，很有人情味，學(xué)生閱讀時(shí)語(yǔ)言障礙相對(duì)較小。當(dāng)然李清照的個(gè)人魅力也很吸引學(xué)生，她既有巾幗之淑賢，又有須眉之剛毅;既有常人憤世之感慨，又具崇高的愛(ài)國(guó)情懷;她被稱為宋代乃至中國(guó)古代文學(xué)史上最偉大的女詞人。學(xué)生有濃厚的興趣去了解這樣一位女詞人有著怎樣的人生經(jīng)歷，留給世人哪些詩(shī)詞。

本次專題教學(xué)是在筆者一次關(guān)于李清照詞兩首的賞析課基礎(chǔ)上生發(fā)展開(kāi)形成的，剛開(kāi)始詢問(wèn)學(xué)生是否了解李清照，是否喜歡李清照，幾乎沒(méi)有人回答，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞不是很容易懂，李清照的風(fēng)格太婉約，有點(diǎn)無(wú)病呻吟的味道。由此可以看出學(xué)生并沒(méi)有全面了解李清照及其作品。鑒于此，我遵照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生去了解李清照。我選擇從傳記評(píng)說(shuō)開(kāi)始，從娓娓道來(lái)的《百家講壇》說(shuō)起，讓學(xué)生走近作者，再讓學(xué)生自覺(jué)自愿的進(jìn)入作品。教師只是點(diǎn)出綱要，學(xué)生掌握自主權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的詩(shī)詞去品讀。閱讀篇目的確定，是在讓學(xué)生看過(guò)《百家講壇》的李清照專題之后師生共同討論完成的，有的學(xué)生對(duì)李清照的某一首詞很感興趣，自己去找《宋詞鑒賞辭典》幫助理解，并在班里向大家推薦“易安詞”和有價(jià)值的輔助閱讀材料。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生由碎片化的感受形成對(duì)詞作的整體把握，以及對(duì)詞人的總體認(rèn)知。

筆者在專題教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)階段：第一個(gè)階段了解李清照其人。鑒于八年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我首先推薦學(xué)生看《百家講壇》的李清照專題，通過(guò)影視等多媒體教學(xué)資源，從李清照的傳奇經(jīng)歷開(kāi)始，讓學(xué)生觀其人。在這個(gè)基礎(chǔ)上師生共同確定閱讀篇目和書(shū)目：詩(shī)詞選擇了《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《永遇樂(lè)·落日熔金》《聲聲慢·尋尋覓覓》《漁家傲·天接云濤連曉霧》《夏日絕句》7篇作為必讀篇目，《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《鳳凰臺(tái)上憶吹簫·香冷金猊》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《詠史》《打馬賦》《上樞密韓胄詩(shī)》8篇為選讀篇目。另外配上名家點(diǎn)評(píng)詞人李清照的作品：梁衡《亂世中的美神》，康震《康震評(píng)說(shuō)李清照》，許瑞容《走進(jìn)李清照》，霍洪聲主編《塵煙如夢(mèng)花事了——李清照經(jīng)典詩(shī)詞賞析》，衛(wèi)淇《李清照：人生不過(guò)一場(chǎng)絢爛花事》。完成階段一的學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生創(chuàng)作李清照小傳，可用散文形式、繪畫(huà)形式等。

第二個(gè)階段是品其詩(shī)詞。以教師引導(dǎo)和學(xué)生閱讀品味相結(jié)合開(kāi)展了三個(gè)專題，主要進(jìn)行詩(shī)詞欣賞和理解，以文本細(xì)讀的方式進(jìn)行。專題一：少女時(shí)代的李清照——精讀兩首《如夢(mèng)令》，這兩首《如夢(mèng)令》的畫(huà)面感很強(qiáng)，建議學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料讀懂兩首詞，能通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，可以自己畫(huà)，也可以找合適的圖片表達(dá)意境。關(guān)鍵是品味出兩首詞的感情基調(diào)有何不同，體現(xiàn)出的是詞人什么樣的成長(zhǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀李清照少女時(shí)代的其他詞作，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的感受。

專題二：怎一個(gè)愁字了得——精讀兩首詞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》。分析這兩首詞運(yùn)用了哪些意象，找到相同意象，品味其中的意境是否相同，從而研究李清照在詞中表達(dá)的“愁”在不同時(shí)期有什么不同。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)閱讀李清照南渡之后的詞作，并與其南渡之前的詞作進(jìn)行比較?？山ㄗh學(xué)生多角度、多層面進(jìn)行思考，可關(guān)注李清照的內(nèi)心世界的變遷;或者關(guān)注李清照詞中的典型意象的變遷，如西風(fēng)，黃花等;可關(guān)注李清照前后期詞風(fēng)的變化與詞人人生經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系。建議學(xué)生選擇一個(gè)角度寫(xiě)出自己閱讀李清照詞后的感受。

專題三：李清照的豪放——精讀《永遇樂(lè)·落日熔金》和詩(shī)《夏日絕句》。這個(gè)專題設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生們通過(guò)閱讀李清照的詩(shī)詞去了解李清照是立體的、完整的、多面的人，打破了提到李清照就想到婉約風(fēng)格的印象，體會(huì)李清照融入作品中的大丈夫般的憂患意識(shí)。這個(gè)部分讓學(xué)生們結(jié)合李清照傳奇的個(gè)人遭遇和她的愛(ài)國(guó)情懷講講自己眼中不一樣的李清照。

第三個(gè)階段是悟其情。這一階段是結(jié)合前兩個(gè)階段的成果，在觀其人、品其詩(shī)詞的基礎(chǔ)上去體會(huì)情感，并把這種情感再次放回到詩(shī)詞中。這一階段主要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，展示專題閱讀成果的方式進(jìn)行，和大家分享自己的閱讀感受。

活動(dòng)一：進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的“李清照詩(shī)詞”誦讀活動(dòng)和書(shū)法展示活動(dòng)。通過(guò)誦讀感受李清照一生雖命運(yùn)多舛，但一直保持對(duì)美和自由追求的情懷。書(shū)法展示活動(dòng)有學(xué)生做成了精美的詩(shī)配畫(huà)卷軸，從配畫(huà)中展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)李清照詩(shī)詞意境的深刻體會(huì)。

活動(dòng)二：以“我喜歡的易安詞”為主題，分小組討論，分享和交流自己的閱讀感受。

活動(dòng)三：以“知識(shí)競(jìng)賽”的形式，落實(shí)有關(guān)李清照的文學(xué)常識(shí)，以及必讀篇目的詩(shī)詞理解和背誦。

活動(dòng)四：以“我眼中的李清照”為話題，寫(xiě)一篇文章，作為本次專題研究的學(xué)習(xí)小結(jié)。

綜上所述，教師和學(xué)生是重要的也是潛在的兩個(gè)課程資源，二者的積極性都應(yīng)該被充分重視，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合作探究式學(xué)習(xí)，師生共同確定閱讀書(shū)目，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一起放入專題學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，不斷豐富課程資源。

作者簡(jiǎn)介：熊偉 （1981—），女，北京中學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)博士，主研方向?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。