【摘要】問題鏈以教育目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列具有系統(tǒng)水平和一定相關(guān)性的問題，確保各個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，逐層鋪墊，漸而形成問題鏈。這種教學(xué)模式可以對(duì)教師起到指導(dǎo)作用，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和遵循作者的思維，加深他們逐層思考和理解的能力，從而保證學(xué)習(xí)的有效性。為了幫助初中學(xué)生突破英語閱讀和學(xué)習(xí)的困難，教師可以充分發(fā)揮問題鏈的作用，做好問題鏈的優(yōu)化，以保證英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題鏈設(shè)計(jì);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林文麗，浙江省溫嶺市第五中學(xué)。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，本文闡述了初中英語教學(xué)過程中問題鏈設(shè)計(jì)的幾種策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、注重合理導(dǎo)入凸顯生動(dòng)形象

問題鏈教學(xué)方法在長(zhǎng)期教學(xué)應(yīng)用中顯示出非常突出的優(yōu)勢(shì)。它在培養(yǎng)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生能力方面發(fā)揮著積極的作用。因而在初中英語閱讀教學(xué)中得到推廣。然而，在傳統(tǒng)的問題鏈教學(xué)實(shí)踐中，問題鏈設(shè)計(jì)通常由單一問題建立而成的，問題接踵而至，常常讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒，還無法順利的解決問題，降低了閱讀課程學(xué)習(xí)的效果。因此，為了發(fā)揮問題鏈的優(yōu)勢(shì)功能，教師需要打破傳統(tǒng)的問題鏈教學(xué)模式，設(shè)置大膽加入形象生動(dòng)和輔助學(xué)生理解抽象內(nèi)容的圖式，比方說幾何圖形、簡(jiǎn)筆畫、圖片等增強(qiáng)問題呈現(xiàn)的感染力，有效消除審美上的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題鏈的積極性。例如，在教學(xué)“Lets celebrate！”時(shí)，為了保證問題鏈設(shè)計(jì)的有效性，教師需要在研究教材時(shí)認(rèn)識(shí)到這個(gè)單元的語篇都是圍繞西方萬圣節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)置的，而學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)以及一些生活渠道已經(jīng)對(duì)萬圣節(jié)有一定的了解。教師在設(shè)置問題練時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解答的興趣可以選用萬圣節(jié)具有特色的南瓜燈圖案，把問題鏈中的各個(gè)問題掛起來，讓學(xué)生思考：Do you know when is Halloween？ What do they eat？ What do they make？ What do they wear？ What do they celebrate？ The important festival？ Are there some special celebrations？ 這樣不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃郁萬圣節(jié)氛圍的環(huán)境，還可以讓問題鏈生動(dòng)形象，與眾不同，給學(xué)生更好的啟發(fā)。

二、階梯任務(wù)助力環(huán)環(huán)解扣?

“問題鏈”旨在以環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生們一連貫的思維活動(dòng)，是啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維的有效途徑。然而，這并不意味著，教學(xué)中我們可以一股腦地將“問題鏈”甩給學(xué)生，要求學(xué)生們鉆進(jìn)語篇，一鼓作氣解答所有問題。在教學(xué)中，我們要善于設(shè)計(jì)“階梯”，以分解的方式，將“問題鏈”進(jìn)行割分，并設(shè)計(jì)小任務(wù)，讓學(xué)生們“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的進(jìn)階中，環(huán)環(huán)解扣。

例如，在教學(xué)“Natural Disasters”時(shí)，教師可以設(shè)置階梯性的問題讓學(xué)生在快速閱讀階段輕松突破閱讀難題，做好熱身準(zhǔn)備，奠定精讀基礎(chǔ)。如教師可以根據(jù)故事順序，設(shè)計(jì)以下問題鏈：What was he doing When the earthquake started？ Did he survive from the earthquake at last？ Did he find the way out by himself？ 教師可以讓學(xué)生以小組為單位通過快速閱讀全文找到答案，而當(dāng)學(xué)生解決了各個(gè)層次的問題也就順利的完成了整篇文章大意的理解。

拓展性問題：深挖思維內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維能力。傳統(tǒng)閱讀課堂往往以閱讀訓(xùn)練來提升閱讀教學(xué)，或以知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固對(duì)文本閱讀的理解。從文本閱讀到文本理解，不僅僅是認(rèn)知詞匯、熟悉句型、掌握語言點(diǎn)，更要理解文本閱讀的意義所在。教師從導(dǎo)入到展開，從了解故事，到理解故事的發(fā)展過程，逐步體現(xiàn)出閱讀理解的升華。

如在學(xué)習(xí)Unit 2 Topic 1 Section C 這篇閱讀課時(shí)，講到noise pollution，我采用問題—思維教學(xué)法，核心是以問題為中心，通過問題設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維、層層深入。在整個(gè)閱讀過程中，我們必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律，從認(rèn)識(shí)、感悟到理解，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行閱讀。設(shè)置的問題一般由淺到深，有引讀設(shè)問、探索性設(shè)問，發(fā)散性思維的設(shè)問。

三、結(jié)論

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧妙的問題鏈設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)造提高思維質(zhì)量的問題情境。以疑激思，煥發(fā)學(xué)生的探索熱情，維系學(xué)生英語閱讀興趣，可以幫助學(xué)生提高解決問題能力，提升英語思維品質(zhì)，同時(shí)也是教師提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為初中英語教師，更有必要在教材的基礎(chǔ)上建立有效的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，明確寫作的語境結(jié)構(gòu)，注重作者的情感態(tài)度，逐步形成英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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