【摘要】初中生英語閱讀微技能訓(xùn)練的培養(yǎng)意義重大，本文就如何全面提升學(xué)生文本預(yù)測能力、猜詞技能和推斷技能提出了自己的意見和建議，旨在通過于此，全面提升初中英語教學(xué)的整體水平和學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);微技能訓(xùn)練

【作者簡介】高蕾（1979.06-），女，漢族，山東臨沂人，上海市曹楊二中附屬江橋?qū)嶒炛袑W(xué)，教師，中學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向：在英語閱讀微技能中激活學(xué)生思維。

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新變得勢如破竹如火如荼。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法和教學(xué)理念大都十分單一枯燥，對于各種新知識、新理念的使用鮮有涉及。新形勢下，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能變得十分盛行，如何在閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生的微技能成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、在閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生的文本預(yù)測微技能

初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微技能是現(xiàn)如今十分大熱的教學(xué)新內(nèi)容。其中，在眾多的微技能中，文本預(yù)測這一微技能十分引人注目，文本預(yù)測是一個學(xué)生在閱讀過程中的必備技能，合理大膽的預(yù)測能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得原本已經(jīng)懈怠的學(xué)習(xí)動力又變得動力十足。筆者在全面提升學(xué)生文本預(yù)測微技能的過程中通過兩方面的內(nèi)容實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，在開展閱讀教學(xué)的伊始階段通過引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片等形式大膽預(yù)測閱讀材料中包含的各種內(nèi)容。初中學(xué)生本身就處于感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識的特殊年齡階段，此時的他們對于圖片的感興趣程度明顯高于對文字的感興趣程度。因此，在閱讀教學(xué)之初，通過圖片觀察等方式讓學(xué)生對整個閱讀有一個概念性的認(rèn)識，故事發(fā)生的時間、地點、人物等都可以通過這一步觀察基本實現(xiàn)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測，有了自己的預(yù)測之后，后續(xù)閱讀興趣勢必就會濃郁許多。接下來在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生“步步為營”，逐步捕捉蘊含在文中的關(guān)鍵詞，把握文中的故事發(fā)展脈絡(luò)和走向，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生的猜詞微技能

猜詞也是初中英語閱讀微技能培養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞微技能需要從以下兩方面入手。第一，在進(jìn)行My Friend the Penguin這篇閱讀材料教學(xué)的時候，文中企鵝的動作十分引人入勝。教師可以結(jié)合動作進(jìn)行詞義的猜測，學(xué)生在模仿動作的過程中勢必會產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，原先十分陌生的waddle這個單詞也變得印象深刻。第二，根據(jù)上下文的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行詞義的猜測。在My Friend the Penguin這篇閱讀材料，不少的單詞對于初中學(xué)生來說還是稍顯生僻。生詞timid出現(xiàn)第一次教師并不一定急著要求學(xué)習(xí)立馬理解和掌握。將此作為一個伏筆繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，timid這個單詞再次出現(xiàn)，通過結(jié)合上下文意境，timid這個單詞的含義逐漸被學(xué)生推測出來，根據(jù)上下文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系猜測詞義的學(xué)習(xí)任務(wù)也順利完成。

三、在閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生推斷微技能

在眾多的閱讀微技能中，推斷能力顯得格外出眾。初中英語教師在進(jìn)行My Friend the Penguin這篇閱讀材料教學(xué)的時候就可以全面滲透學(xué)生推斷這一微技能。在閱讀材料中，年輕人對于企鵝的稱呼和情感態(tài)度變化是整個推斷技能的突破口。在文中，與情緒相關(guān)的詞語十分眾多，比如amused，embarrassed，desperate等都是表示情緒的關(guān)鍵詞匯，在找到這些關(guān)鍵詞匯之后，學(xué)生試著帶著角色去朗讀，在朗讀的過程中完成詞義和詞性的推斷，原本十分陌生的詞匯有了教師和學(xué)生層層遞進(jìn)的推斷之后，變得異常清晰明了。此外，在這篇閱讀材料中，警察與年輕人對于take it to the zoo這一理解產(chǎn)生的偏差就是整篇文章的焦點所在。教師可以根據(jù)上下文內(nèi)容為學(xué)生量身定做幾個問題，在回答問題的過程中，學(xué)生加深對于文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，推測警察和年輕人對于take it to the zoo的不同理解，更好地理解文本，體會故事的趣味性和幽默性。

四、結(jié)束語

初中英語教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能是一項十分漫長且系統(tǒng)的教學(xué)活動。每一個初中英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)知和理解閱讀微技能的內(nèi)涵和外延，在日常的閱讀教學(xué)中不斷踐行全新的教育理念與教學(xué)方法，讓初中學(xué)生的閱讀微技能在不知不覺的過程中全面提升，綜合素質(zhì)也隨之發(fā)生由質(zhì)變到量變的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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