為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當前英語教學改革中的重點就是如何充分開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來挑戰(zhàn)的綜合能力，英語教學的設(shè)計應體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思路，在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化;在課程實施上注重學生主體性的發(fā)揮，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變;在課程評價上強調(diào)對學生、教師、教學實踐的功能，從而培養(yǎng)身心全面、和諧、健康發(fā)展的人。在新課標理念下，讓創(chuàng)新走進英語課堂教學，我積累了如下認識與實踐：

一、新課程理念下的創(chuàng)新

從課堂教學的范疇來說，創(chuàng)新是指學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于自己已有知識和經(jīng)驗而言的新知識、新事物、新方法。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，按照新課標的要求，教師有必要在英語課堂教學中進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，精心設(shè)計教學過程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生積極參與活動，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊的獨特思維和創(chuàng)造力。

二、新課程理念下的創(chuàng)新實踐

1.營造創(chuàng)新性思維教學的氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，注重培養(yǎng)和保護學生的自信心和勇氣，相信每一個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽姑總€學生具備不怕錯誤與失敗，敢于求異的健康心理，創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。

2.創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變學習與教學方式。

（1）常用Warming up. Warming up指的是師生課前五分鐘左右的階段，主要任務是通過口語交流達到內(nèi)容和語言方面的熱身，主要以學生為主，而不是教師自己的準備。這一環(huán)節(jié)的完美演繹將為下面即將開展的課堂教學起著引領(lǐng)作用。

我在實際課堂教學中，根據(jù)不同層次的學生和不同的課文內(nèi)容，只確定主題與活動方式，不限制學生的活動內(nèi)容與形式，但求多樣、新穎，有趣味性。小學三、四年級學生模仿能力和表演欲望都比較強，所以安排的活動側(cè)重于趣味性與模仿性，活動形式主要包括自我介紹，介紹朋友、家人、寵物，學唱簡單英文兒歌、誦讀簡單英文歌謠與繞口令，表演課本劇等，大大調(diào)動了學生們學習英語的積極性。五年級學生具備了一定的語言功底，側(cè)重于口語的交際性，方式為口語練習，即自由提問教師，與教師用英語交談，并可自由走動，自主選擇交談對象，不限制內(nèi)容進行情景對話，如根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合自身實際，自編自演打電話、購物、問路等對話小品等。學生在樂中學、做中學、動中學，提高了自主學習的愿望。六年級的學生，隨著實踐能力的提高，活動形式則側(cè)重于創(chuàng)新能力的加強，可以嘗試Storytelling，輪流把自己曾經(jīng)學習過的、閱讀過的一個英文對話、短文、故事向全班講述，并由其他學生就故事內(nèi)容提問，教師進行評分。通過一系列循序漸進的實踐活動，學生的自主創(chuàng)新能力也在其中逐漸形成。

（2）巧設(shè)情境。情境是進行語言實踐活動的必要條件，新課標理念下的英語課堂更需要情境。它要求教師充分利用和創(chuàng)設(shè)語言情境進行課堂教學，將生活情境與教學情境鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣的課堂語言學習情境。

如教牛津小學英語6B Unit3 Asking the way 一課時，我鼓勵學生們自我設(shè)計了模擬的地理位置場景，利用教室布置成a small town ，將課桌模擬成各種buildings，加上roads， hospital， school， park， bus stop， station等圖標，配上熙熙攘攘的嘈雜聲，在如此情境下，學生有序地進行著asking the way 的語言操練，仿佛一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受，學生在不知不覺中，潛移默化的感知了語言。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有目的而有意義，使學生積極參與語言實踐活動，使學生主體意識和學習潛能增強，讓學生在創(chuàng)造性勞動中獲得滿足感和樂趣。

（3）善用閱讀。英語課文閱讀教學是學生、教師、編者、教材文本之間的多重對話，是思想與心靈碰撞、交流的動態(tài)過程。新課標強調(diào)：“培養(yǎng)良好的學習習慣、發(fā)展自主學習的能力、形成有效的學習策略”。語言教學的最終目的就是讓學生掌握科學的學習方法，形成自主學習的能力。

對于課文文本，我指導學生運用 “5Ws. 1H. Chart” 的閱讀手段：

讓他們帶著問題，直奔主題，抓住要點去閱讀，完成主要內(nèi)容的提煉。對于單元練習中出現(xiàn)的短文閱讀，我采用以下幾個步驟：（以6B Seasons為例）

Step 1 提出問題----How many seasons are there in a year？

Step 2 帶著問題閱讀----培養(yǎng)學生快速閱讀并攝取有用信息的能力

Step 3 復讀及相應練習----進一步熟悉語言材料，強化感性認識

Step 4 復述短文大意----消化書本知識，為下一步打下基礎(chǔ)

Step 5 小組進行調(diào)查活動并匯報結(jié)果----活用語言知識，調(diào)動思維進行創(chuàng)新運用e.g. Whats your favorite season？ Why do you like it best ？ How many students like spring/ summer/ autumn/ winter ？

（4）開放綜合性練習。新課標指出：“英語教學要突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力?！本C合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高英語素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

比如，在學習牛津小學英語6A Unit6 Holidays 之后，我要求學生在課后搜集資料，完成下表：

完成表格后，讓學生做會話表演，進行跨文化意識的滲透，這種活動以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在交際活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、加工、整理資料的能力，聽、說、讀、寫有機結(jié)合，學生的創(chuàng)新思維得到了充分鍛煉。

（5）活化作業(yè)。新課標要求教師精心設(shè)計作業(yè)，作業(yè)布置要適當，有啟發(fā)性。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變觀念，探究內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程中的合作與實踐，關(guān)注個性差異，注重創(chuàng)新與趣味性，更加貼近學生生活和社會實際。

在平時的作業(yè)設(shè)計中，我把作業(yè)分成硬作業(yè)和軟作業(yè)兩種。硬作業(yè)是硬性指標，必須完成一定數(shù)量的操練和記憶內(nèi)容;軟作業(yè)是一些任務、話題，有一定彈性空間和靈活性，由他們觀察、思考、歸納、總結(jié)。作業(yè)設(shè)計包括文本式和非文本式，聽、說、讀、寫，全面開花，讓作業(yè)富有趣味性、層次性和針對性。

英語教學過程中的每個環(huán)節(jié)都不能有固定的教學模式，都需要不斷創(chuàng)新，才能適應學生不斷發(fā)展的創(chuàng)新思維，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍處熞虝W生學會學習，教會學生把學到的知識應用到實踐中去，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新的花朵持久盛開在課堂教學之中！

【作者簡介】李琦，南京市江寧實驗小學。