摘? 要：本文結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，以武漢機(jī)電工程學(xué)校為例，從課程設(shè)置、師資現(xiàn)狀、生源質(zhì)量三個(gè)方面，剖析了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出具體解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課;課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：張素容，武漢機(jī)電工程學(xué)校高級(jí)講師，武漢市學(xué)科帶頭人。（湖北 武漢 430012）

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0080-02

近年來(lái)，國(guó)家相繼頒布關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)文件：2009年教育部出臺(tái)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教職成〔2009〕2號(hào)文件;2014年國(guó)家頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》;2015年教育部又出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成[2015]6號(hào)文件。

為加強(qiáng)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)再教育，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才，國(guó)家不斷拓寬學(xué)生升學(xué)的通道，為更多的學(xué)生和人才提供進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。2011年湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)工作的通知》，力圖在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。

通過(guò)以上背景分析可以發(fā)現(xiàn)，湖北省中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)從過(guò)去單純的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?yàn)榫蜆I(yè)升學(xué)雙導(dǎo)向，公共基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校中被重新重視起來(lái)。

一、公共基礎(chǔ)課程問(wèn)題

自2014年以來(lái)，各中職學(xué)校都在重新定位自己的辦學(xué)方向，調(diào)整專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，不同程度地加大了對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：湖北省50%的中職學(xué)校就業(yè)和升學(xué)比為1：2;20%的中職學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?、升學(xué)導(dǎo)向?yàn)檩o，就業(yè)和升學(xué)比為2：1;30%的中職學(xué)?；疽陨龑W(xué)為導(dǎo)向，就業(yè)和升學(xué)比為1：5。各學(xué)校都在大膽嘗試課程改革，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

武漢機(jī)電工程學(xué)校也在改革浪潮中積極進(jìn)行探索，重視公共基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)教研改革的執(zhí)行力。2015年學(xué)校進(jìn)行了機(jī)構(gòu)改革，設(shè)立公共基礎(chǔ)部;辦學(xué)導(dǎo)向從就業(yè)導(dǎo)向逐步過(guò)渡到就業(yè)、升學(xué)雙導(dǎo)向。公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量占比不斷提高，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)狀況得到扭轉(zhuǎn)。但是課程設(shè)置科學(xué)性問(wèn)題、師資問(wèn)題、生源問(wèn)題等也隨之而來(lái)。

1.公共基礎(chǔ)課程課時(shí)無(wú)法統(tǒng)一。由于專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置受到場(chǎng)地、專業(yè)不同的限制，不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課時(shí)不統(tǒng)一;技能高考文化課的考核要求相同，導(dǎo)致不同專業(yè)技能高考班的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一。

2.課時(shí)量不足。長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校受到就業(yè)導(dǎo)向的影響，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，這導(dǎo)致文化課課時(shí)量未能達(dá)到教育部的要求;文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、美育等）的課時(shí)量設(shè)置已無(wú)法滿足湖北省中職技能高考文化課設(shè)置需求和學(xué)生大學(xué)文化知識(shí)積累需求。自2012年起，湖北省已連續(xù)六年實(shí)行技能高考改革，85%以上的中職學(xué)生考入大學(xué)后無(wú)法跟上大學(xué)進(jìn)度，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成為學(xué)生的噩夢(mèng)。雖然近年來(lái)在技能高考導(dǎo)向下文化課課時(shí)量也逐漸提高，但由于2009版大綱對(duì)應(yīng)的是就業(yè)導(dǎo)向，導(dǎo)致當(dāng)前文化課老師教學(xué)任務(wù)壓力大，難以提高學(xué)生文化成績(jī)。

武漢機(jī)電工程學(xué)校2017級(jí)高考專業(yè)中，除信息專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)超過(guò)大綱規(guī)定外，機(jī)電汽車專業(yè)和數(shù)控專業(yè)課時(shí)安排比例均不足。課時(shí)分配數(shù)據(jù)反映出武漢機(jī)電工程學(xué)校文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的專業(yè)差異性很大，這與專業(yè)課程難度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難度有關(guān)。這也是專業(yè)發(fā)展和文化課之間的矛盾之一，其普遍存在各中職學(xué)校中。

3.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不清晰。當(dāng)前，課程設(shè)置沒(méi)有清晰地反映導(dǎo)向問(wèn)題，課程延續(xù)性不夠;公共基礎(chǔ)課程設(shè)置存在一定的隨意性，不夠科學(xué);不同專業(yè)實(shí)習(xí)周數(shù)不同，導(dǎo)致文化課教學(xué)周數(shù)差異大。武漢機(jī)電工程學(xué)校除信息部外，其他專業(yè)文化課程設(shè)置隨意性較高。研究發(fā)現(xiàn)這主要是由師資矛盾和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺陷導(dǎo)致的，從而引發(fā)排課難、進(jìn)度統(tǒng)一難、考試出卷難等問(wèn)題。

二、師資配置問(wèn)題及生源質(zhì)量問(wèn)題

1.師資力量薄弱。升學(xué)班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程設(shè)置增多，但現(xiàn)有的人才引進(jìn)機(jī)制匹配不當(dāng)，這導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程師資缺口大;學(xué)校大多數(shù)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程是由代課教師、兼職老師、實(shí)習(xí)教師承擔(dān)。師資力量參差不齊，教學(xué)管理難度較大，教學(xué)教研、集體備課難以有效全面開(kāi)展。

2.師資不穩(wěn)定。由于課程設(shè)置缺乏連貫性，變動(dòng)大，導(dǎo)致原來(lái)教授八個(gè)技能高考班的老師最后只能帶兩個(gè)班;教師（青年教師、兼職教師）流動(dòng)性大，無(wú)法做到授課的連貫性，不能保證對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的持續(xù)關(guān)注，不利于學(xué)生高考。

3.應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足。技能高考近兩年才在本校開(kāi)展，教師對(duì)于技能高考的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)積累不足。無(wú)論教師還是學(xué)生都還沒(méi)有完全適應(yīng)這種不同于以往的教學(xué)和考試形式。

近年來(lái)，隨著武漢市加大普職比調(diào)控力度，各中職學(xué)校生源質(zhì)量在逐年提升，但相比其他文科學(xué)校，武漢機(jī)電工程學(xué)校生源質(zhì)量較差，存在兩極分化嚴(yán)重、學(xué)生偏科明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題。各班各學(xué)科兩極分化嚴(yán)重，影響老師上課進(jìn)度，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生上課學(xué)不到新知識(shí)，教師教學(xué)難以兼顧兩頭。

三、建議及對(duì)策

1.以文化為引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。武漢機(jī)電工程學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)校制度建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量文化建設(shè)，針對(duì)以上課程設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題，目前正在修訂學(xué)校層面的《課程設(shè)置管理辦法》和《課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)協(xié)調(diào)各系內(nèi)外部矛盾。各專業(yè)部和公共基礎(chǔ)部門分別制定課程設(shè)置改革目標(biāo)、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、連續(xù)性，積極修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程設(shè)置。學(xué)校參照教育部2018版各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，不斷優(yōu)化、規(guī)范公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，分導(dǎo)向制定就業(yè)班、“3+2”班和技能高考班公共基礎(chǔ)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)足、開(kāi)齊文化基礎(chǔ)課;加大升學(xué)班特別是技能高考班語(yǔ)數(shù)外課時(shí)，提升學(xué)校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。讓高考班學(xué)生從高一開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外課程，不斷積累知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.升學(xué)班教學(xué)管理形成合力。學(xué)校加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，部門間加強(qiáng)協(xié)調(diào)，向技能高考班適當(dāng)增加高考班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的周課時(shí)總量，合力為學(xué)生技能高考護(hù)航，打好文化基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

4.加強(qiáng)師資配備，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。積極創(chuàng)造和提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)以青年教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地招聘優(yōu)質(zhì)師資，重點(diǎn)鼓勵(lì)教師通過(guò)參加公開(kāi)課、賽課、評(píng)課等活動(dòng)來(lái)更新教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。公共基礎(chǔ)部教師團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真分析技能高考考綱，落實(shí)考試重點(diǎn)。教師在備課時(shí)要細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，做到因材施教。各學(xué)科還應(yīng)做出各類細(xì)化備課教案，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師承擔(dān)技能高考班課程，激勵(lì)高考出成績(jī)。

5.提高教學(xué)質(zhì)量。各中職學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要保證優(yōu)質(zhì)生源，這要求學(xué)校嚴(yán)格控制招生分?jǐn)?shù)線，加大宣傳力度、努力招錄優(yōu)質(zhì)生源;其次要強(qiáng)化質(zhì)量管理，這要求老師做好學(xué)情分析、質(zhì)量分析，提高診改意識(shí)，扎實(shí)抓好各科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作;最后要求教師加強(qiáng)培優(yōu)扶貧工作，轉(zhuǎn)化差生，因材施教。

公共基礎(chǔ)課程在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有解決好以上中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程問(wèn)題，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)性化發(fā)展戰(zhàn)略。

責(zé)任編輯? 程? 哲