謝承伶

2006年，我以一名特崗教師的身份開啟了自己的職業(yè)生涯。當(dāng)時流行這樣一句話：“‘特崗是塊磚，哪里需要哪里搬！”所以，在一所農(nóng)村九年制學(xué)校里，理科畢業(yè)的我先后被安排教英語、生物，但最終我還是扎根在了語文“園地”里。

2008年，我開始了語文教育之路。因為所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不對口，要想在語文教育講臺上站穩(wěn)腳，我必須從頭學(xué)起。于是，我不放過任何一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會：我經(jīng)常向老教師請教并聽他們的課，積極參加各級教研活動，堅持廣泛閱讀，特別是關(guān)于語文教育教學(xué)方面的書籍、雜志等。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我所帶班級在第一次期末檢測時，在年級七個班中取得第一名。后來，我信心大增，經(jīng)常執(zhí)教公開課，慢慢地在閱讀教學(xué)上也有了一些自己的思考。

2013年夏，經(jīng)過選調(diào)考試的遴選，我從一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)入一所具有百年歷史、擁有五千余名學(xué)生的城市學(xué)校。

2017年夏，我又通過選拔考核來到現(xiàn)在的主城區(qū)學(xué)校。同年12月，我有幸加入了“李斌名師工作坊”。原本以為進(jìn)入名師工作坊會讓我保持更多的專業(yè)自信，可沒想到這是一個以習(xí)作教學(xué)研究為主的工作坊，當(dāng)時我真有一種“入錯行”的感覺。因為從教以來，我?guī)缀醵际窃诘投蚊罎L打，對于習(xí)作教學(xué)我沒有親身實踐，完全不知道從何做起。

為了我們能在習(xí)作教學(xué)方面有所突破，導(dǎo)師每個月都會推薦一些關(guān)于習(xí)作方面的理論書籍讓我們共讀，并要求每月至少寫一篇隨筆。每到月末，必須曬出本月的閱讀書目及寫作文章，供大家相互學(xué)習(xí)，也用來相互提醒，敦促大家共同進(jìn)步。不知是很久沒看理論書籍的原因，還是因為習(xí)作教學(xué)方面的理論對我而言太陌生、太深奧，我完全找不到像看其他書時的快感，而是像吃了安眠藥一樣迷迷糊糊，拿著書就想睡覺。在家里，我和老公談了心里的苦悶和感受，他決定做我的督促者，約定每晚9點到9點半為我們家的閱讀時間，我們一家三口根據(jù)各自所需進(jìn)行閱讀。為了讓我們的約定能持續(xù)，每晚九點，手機(jī)鬧鐘都會雷打不動地響起來。在“每天一鬧”和“每月一曬”的影響下，我漸漸地進(jìn)入了狀態(tài)。原來，真正的專業(yè)閱讀也是一種享受，特別是讀到書中某一部分和作者產(chǎn)生共鳴后，更是覺得自己也有做專家的天賦，也覺得頗有成就。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己不需要鬧鐘和“作業(yè)”的提醒，也能堅持每天閱讀和不定時地寫隨筆了。很快，我在班主任基本功大賽中嘗到了寫作的甜頭，撰寫的成長敘事類文章獲得區(qū)級特等獎的好成績。這樣無形的堅持，這項特別的厚禮，這種自我內(nèi)驅(qū)的魔力，讓我的閱讀和寫作從專業(yè)自醒走向了專業(yè)自覺。

“理論有別于實踐”。的確，盡管在以前的基礎(chǔ)上多看了些書和寫了些隨筆，但到真正需要將理論內(nèi)化為自己的東西輸出時，才發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的還有很多。

去年寒假，導(dǎo)師給我們布置了一個“寒假作業(yè)”——每個人根據(jù)給出的主題撰寫一篇習(xí)作教學(xué)設(shè)計。假期總是在不經(jīng)意間溜走，轉(zhuǎn)眼間就快到開學(xué)的日子了，也意味著我們要交“作業(yè)”了，可我還一字未動。不是不想做，而是真不知從何寫起。也可能是因為我有個同行且同學(xué)科的老公，讓我心里多多少少有些依賴，總想著關(guān)鍵時刻他會幫我一把?？烧l知這次他卻堅決只負(fù)責(zé)幫我搜集推薦文獻(xiàn)資料，以至于在新年還沒過完時，我都急哭了好幾次，看來是真的只能靠自己了。于是，我開始重新讀相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真拜讀別人的優(yōu)秀習(xí)作教案，邊讀邊思考“如果我來寫這個教案，我會怎么寫”。經(jīng)過幾天的針對性學(xué)習(xí)，我感覺有點眉目了，便隨著自己的感覺開始動筆。經(jīng)過兩天的努力，終于寫完了習(xí)作教案第一稿。當(dāng)我滿身輕松地拿去給老公看時，他毫不客氣地說：“我大概知道你要干什么了，但我卻不知道你要怎么干！”聽了他的話，我瞬間像個泄了氣的皮球。在他的建議下，我又開始了第二輪苦戰(zhàn)。之后，我不滿足于他一人的建議，還請我們工作坊的伙伴們幫我看教案、提建議，在大家的共同幫助下，假期結(jié)束，我如期交了“作業(yè)”。

工作坊新學(xué)期的第一次研修，導(dǎo)師問我：“你的教案試講了沒有？”我搖搖頭，算是如實地回復(fù)了導(dǎo)師，但我心里卻有個疑問：“每一篇教案寫了之后都要試講嗎？為什么呀？”后來，我試講后向?qū)煼答伭嗽囍v的情況，耐心的導(dǎo)師語重心長地告訴我教案需要試講的原因，以及我的教案應(yīng)該怎么改進(jìn)。每改一次稿，導(dǎo)師都會根據(jù)我們的教案和我們詳細(xì)地交流，引導(dǎo)我們怎樣才可以把教案設(shè)計得更具有操作性。我們每周在一起共同研修的時間有限，導(dǎo)師便把最需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)的幾個伙伴兒另外拉進(jìn)一個群“開小灶”，然后抽時間在群里通過線上語音電話的方式進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。在他一次又一次的耐心幫助下，我收獲了很多，發(fā)現(xiàn)習(xí)作教案并不是自己想象中的那么遙不可及了。其實習(xí)作教案和閱讀教案所要達(dá)到的目的都是引導(dǎo)學(xué)生從不會到會，唯一不同的是習(xí)作教案要為學(xué)生提供更多的思維可視化支架，讓學(xué)生在每一次支架的引導(dǎo)下習(xí)得知識。

這次“作業(yè)”讓我知道了，任何好的理論一定要經(jīng)過自己的內(nèi)化，用心轉(zhuǎn)換出“成品”后才是最可行的。也讓我看到了伙伴們在研修過程中的團(tuán)結(jié)互助，以及導(dǎo)師對我們每個人的良苦用心和不折不扣的專業(yè)引領(lǐng)，還讓我明白了專業(yè)成長是自己的事兒，只有自己的內(nèi)心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成長才會真正開始！

（作者單位：重慶兩江新區(qū)星湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴