周雪寒

當元旦與期末考相遇，新年也染上了濃重的復習氣息。節(jié)前最后一天的課我準備盤點本期作文，這樣例行周記，學生就可以在家潛心修煉、切磋文技，返校后我可以隨學生的作文看人間歡喜，到各處游歷，體驗各種美食……

然而夢想還未照進現(xiàn)實，就被驚醒了。辦公室外走道上一堆學生的哄鬧聲由遠及近，幾人一唱一和，語調(diào)凄婉憂傷：“舉頭望明月啊，低頭寫作文。”“洛陽親友如相問，就說我在寫作文。”“垂死病中驚坐起，今天還沒寫作文?！?最后竟然還有幾人合誦：“曾經(jīng)夢想元旦走天涯，后來作文難寫就沒去！”

我哭笑不得，看到學生們從辦公室門口經(jīng)過，可不就有我們班的三個學生——慢動作譙直、作文困難戶李想和調(diào)皮蛋張磊。

低頭再看自己整理的關于各類作文的歸納總結，笑意漸漸隱去，那些密密麻麻的字不再是閃閃發(fā)光的智慧的結晶，而變成一個個針腳，扎得我的心隱隱作痛。每周一次的作文，真的令他們?nèi)绱送纯鄦?？多練才能寫好，不對嗎？如果學生那么不喜歡，我還要堅持嗎？

很快上語文課了，我走進教室，學生們已經(jīng)默契地將復習本端正擺好。我卻什么也沒帶，一句話也不說，拿起粉筆，轉身，抬手，利落地寫下今天的課題——《吐槽大會》。隨著“哇！”的一聲，教室里像沸水頂翻了壺蓋，突突突地鬧開了。

我緩緩轉身，看著講臺下的我的小兵們，面對他們的喧鬧，全然沒有一點生氣的樣子。我把剛才聽到的吐槽作文的歪詩，聲情并茂地朗誦了出來，然后在他們笑聲里鄭重宣布：“是的，今天咱們就開一個吐槽大會，說說關于寫作文的那些事，可以是快樂的、苦惱的、無奈的、興奮的……但是有要求，分小組吐槽，得圍繞寫作文不停地說，每組記錄員將吐槽要點記錄下來，最好能寫滿三張白紙?！?/p>

學生們從不可思議到躍躍欲試，眼睛閃閃發(fā)亮，對完成這項任務充滿期待。

開始了，學生們像打翻了話匣子，滔滔不絕。曾經(jīng)寫作文的煩惱、修改作文的煎熬與痛苦、沒寫好的挫敗、被罰重寫的憤怒……種種情緒、幀幀畫面，如同光影重現(xiàn)般又回到眼前。我看到記錄員們將整張的白紙慢慢布滿文字，大大小小，橫著豎著，哪里撿著空兒便在哪里寫，生怕三張紙也不夠。

三分鐘過去了，七分鐘過去了，九分鐘過去了……聲音漸漸小了下來，有的學生抓耳撓腮，絞盡腦汁;有的學生站到一邊，安靜沉默;有的學生停筆趴在桌上，陷入思考。

是調(diào)皮蛋張磊的一句嘀咕打破了局面：“好像作文也沒那么多讓人煩惱的?！边@小小的一聲嘀咕，無異于平靜的湖面掉入一片枯葉，漾出一圈圈波紋，思維的電波以張磊為中心慢慢擴散開去。于是有的開始交頭接耳地交流起來，話題從吐槽作文的煩惱慢慢轉變到作文曾帶來的成就感、幸福感，轉變到回憶作文記錄下的

有儀式感的生活瞬間和難以忘懷的成長經(jīng)歷。

眼看火候到了，在我的一聲“停！”中，學生的議論聲戛然而止。我宣布了下一個任務，將每組紙上記錄的要點分為兩類，分類標準不統(tǒng)一。分好了之后，以分類標準為中心，將同類要點的關鍵詞分布到曼陀羅九宮格里。

各小組迅速行動起來，他們被我?guī)肓肆曌魉季S的核心圈，他們不再是命題意圖的揣摩者和體現(xiàn)者，而是發(fā)現(xiàn)者、感悟者、猜測者、質(zhì)疑者。兩個類別的曼陀羅九宮格圖很快呈現(xiàn)在紙上（如圖1、圖2），有根據(jù)習作的態(tài)度分的，有按習作的效用分的，有按習作的心情分的……它們像雙胞胎，既相似又不同，既相聯(lián)又相斥。當所有信息一同進入學生大腦時，曼陀羅九宮圖將學生剛才爆發(fā)的散狀的思維提取出來，按一定的順序來呈現(xiàn)，幫助學生找到了習作的思維路徑。

之后，我讓學生注視圖一分鐘，為每個圖留下三個重要的關鍵詞，其他逐一劃去，然后思考：此時此刻，你腦海里冒出了什么樣的想法呢？

這是一個關于選材和構思的過程，很快出現(xiàn)了一些有意思的想法：“認清習作真相”“作文外傳”“我終于了解它了——習作”“一場吐槽引發(fā)的思考”“小屋班吐槽記”“全面看待一件事”“我的老師很狡猾”……

題好文一半，從這些豐富有趣的作文主題可以看出，潛藏在學生內(nèi)心的寫作欲望已經(jīng)噴薄欲出。當習作課不再是機械的知識的復制與傳播，習作也變得可愛起來。

就這樣，一堂看似隨意安排、臨時起意的習作課，解了我的困惑：為什么學生的習作常常擠豆子似的難以成文？為什么學生習作時常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象？為什么有的學生字寫得多卻寫不具體？凡此種種，皆因為學生缺少習作動機，也缺少將思維打開的方法，缺少將信息轉變?yōu)槲淖值乃季S路徑。

習作，它不應該只是為了交出一份滿意的試卷。教師也不應是培養(yǎng)優(yōu)秀的“考試機器”，而是應該培養(yǎng)成功的學習者。以學生為中心的教學，需要教師從知識的傳輸者變?yōu)閷W生思維能力的培養(yǎng)者。學生的學習，從被動的學會變成快樂主動的習得。正如劉鐵芳教授說的：“讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學生的云與水，而不是教師自身的流水。”這種課堂，令學生沉浸在教育的光照中卻沒有感覺到光的痕跡，是最美的，是真正的大美！

（作者單位：重慶兩江新區(qū)星光學校）

責任編輯 楊壯琴