【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，人們對教學中的方方面面都越發(fā)重視，其中，大學生的英語學習一直是教育階段的一個重點，大學英語的學習可以分為幾個重要的版塊，其中，大學英語的聽說能力就是其中最重要的部分之一，英語的聽說能力關系著學生的英語應用水平，在英語聽說上，可以嘗試改革教學模式，這里根據學生英語學習時出現的問題提出了一些培養(yǎng)學生英語聽說能力的策略。

【關鍵詞】大學英語;聽說;策略

【作者簡介】李劍藍，昆明理工大學津橋學院。

在大學英語教學中，學生的聽說表達能力是很重要的，在大學階段，英語的難度比起以往有很大的提升，所以學生學習起來會比以往更加吃力，尤其是在英語的聽說表達方面，造成的學習困難比較大，這種困難的原因主要有三個，學生的詞匯量不足、平時積累不多的基礎知識問題，還有就是平時英語寫作太少，導致表達的不熟練，最后就是由于母語負遷移，學生的母語使用習慣根深蒂固，導致在使用英語進行表達時也不自覺的沿襲漢語的習慣，主要包括語法詞句等，造成了“中文式”英語的結果。在這里可以對這三個層次的問題進行分析從而提出教學策略，培養(yǎng)大學生英語聽說能力。

一、鞏固大學生英語基礎知識

英語聽說能力不是通過簡單的學習就能掌握的技能，首先，英語的聽說能力培養(yǎng)的一個前提要求是英語基礎知識的鞏固，英語的基礎知識包括詞匯、句子和語法。在詞匯上，學生在高中教育之前所積累的很顯然是不足以支撐大學英語應用的，一個是詞匯量的問題，學生要盡可能多的積累詞匯才能在英語交流中有所選擇，另一個就是詞匯選擇性的問題，一些艱澀并且不常用的詞匯在英語的表達上不能起到很大的作用，性價比不高，所以學生進行記憶詞匯的時候，就要有選擇性，教師在這個環(huán)節(jié)中，可以適當的引導學生，為學生提前總結一些亮點詞匯，讓學生記憶詞匯有一個總結和目標，而不是漫無目的的去隨性記憶。

第二點，就是英語的句型的積累，對于句型的積累可以從簡單的句型開始積累，教師為學生整理出一些基礎的句型，在學生記憶并且運用熟練后，給學生延伸拓展這些他們熟練掌握的句型，這樣由淺入深，可以讓學生更好的理解句型，并且逐漸自己學會應用變化一些復雜的句型，根據自己的表達需求，學生也可以自己尋找一些自己感興趣的，適合自己表達風格的句型，這樣學生的英語聽說能力會得到顯著提升。

二、分層教學

在大學階段，要培養(yǎng)學生的聽說表達能力離不開教材的熏陶，歸根結底，教師是基于課本對學生進行教學的，在課本中，有大量的英語文章，學生首先要做的就是先將課本上的文章學習透徹，在大學英語教學中，教師講解英語課文首先是從生詞開始講解，然后逐一的為學生標注出課文中的新出現句型和語法，順帶復習以前的語句，但在這個過程中，由于學生的接受能力之間存在著差異，對英語知識的吸收程度也不一樣。所以教師要對學生進行分層教學，把學生分為精英班和普通班，因材施教，除了常規(guī)知識點的講解之外，教師要為不同的學生設置不同的學習任務，布置不同的課后作業(yè)，讓學生課后能按照自己的節(jié)奏進行自主學習，激發(fā)學生的主觀能動性，減少學生學習壓力的同時給予動力。

除了在課內培養(yǎng)學生的英語聽說能力，教師還要在課外進行引導鞭策，讓學生在課外養(yǎng)成用英語進行表達的習慣，教師可以給學生布置日常的隨筆、日記等，都用英文來寫作，記錄日常生活中的事情，這樣將英語表達滲透到日常當中是一種很好的鍛煉方式。

三、消除母語負遷移的影響

在大學生進行英語表達的過程中，幾乎每個學生都會出現的一個問題就是母語負遷移，也就是把漢語不自覺的融入到了英語的使用中，用中文的表達方式去進行英語表達，這是學生一種潛意識的行為，因此很難去注意到，教師要對學生加強鍛煉，轉換學生的母語思維，盡量減少母語對英語表達的影響，教師可以在日常授課中盡可能多的使用英語，讓學生也盡量使用英語交談，自己很難意識到問題，所以教師可以讓學生互相監(jiān)督，讓學生通過他人認識到自己的錯誤，漸漸的規(guī)范英語聽說表達，這是一個很好的方法，并且教師可以舉行英語朗誦比賽等等活動，激發(fā)學生的好奇心。讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極的去鍛煉自己的英語表達能力。

四、結束語

綜上所述，大學生英語聽說能力的鍛煉是一項持之以恒，需要有不懈毅力的堅持才可能取得成果的活動，在這個過程中，教師應當進行恰當的引導和督促，為學生整理出有價值的詞句等，不斷的改進教學方法，融合信息化的新型教學模式，這樣對英語聽說能力培養(yǎng)有很大的好處，實現英語的聽說能力教學目標，學生與教師要相互協作，共同進步。

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