李 柏，付英偉

隨著我國向新時代的社會轉(zhuǎn)型，黨的十八大、十九大期間分別提出體育國家戰(zhàn)略、體育強國和健康中國頂層設(shè)計，進而推動著高校體育快速發(fā)展的時間進程。高校體育課程是高等學府發(fā)展和育人的重要環(huán)節(jié)，是學生全面身心素質(zhì)發(fā)展的必要組成部分。2002年教育部頒發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)以來，全面圍繞《綱要》5個領(lǐng)域目標，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面身心素質(zhì)發(fā)展，通過體育課程教學、課余活動、個體鍛煉、業(yè)余訓練和體育競賽來提高學生身體素質(zhì)，已是國內(nèi)外公認行之有效的方法和思路。高等教育隸屬學校教育的末端，是個體進入社會的重要途徑，因此掌握體育課程發(fā)展脈絡(luò)，建成高質(zhì)量體育課程體系，是國家人才建設(shè)的重要先決條件。

我國高校學生體質(zhì)健康狀況呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，已是公認的事實，研究顯示高校大學生有氧耐力下滑嚴重，男生上肢力量和女生腰腹力量薄弱，總體呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的差異性，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度高度相關(guān)。面對高校大學生體質(zhì)健康堪憂現(xiàn)狀，教育部相繼修訂《國家學生體質(zhì)健康標準》和頒發(fā)《高等學校體育工作基本標準》，嚴苛要求掌握學生體質(zhì)健康狀況，并通過國家政策和體育課程改革，限制學生體質(zhì)健康狀況下滑，但在具體實踐中面臨基數(shù)龐大、地域廣闊、區(qū)域發(fā)展不平衡等實際問題，因此在體育課程改革具體化實踐中，依然存在收效慢、改觀難等現(xiàn)實困境。同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會矛盾發(fā)生變化，人們轉(zhuǎn)而對精神文化生活的需求不斷攀升。當代大學生對于體育課程的需求，已由基本鍛煉功能轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育自我發(fā)展的價值取向，一方面是對美好生活下體育健康的迫切需要，另一方面則是在體育課程中獲取多元化體育價值功能的導向困惑，從而加劇了大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與新時代大學生體育訴求及優(yōu)質(zhì)體育課程供給三者之間的契合差距。因此通過對瓊南地區(qū)普通高校體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查，運用邏輯推理和分析，探索新時代背景下高校體育課程改革的思路，構(gòu)建具有符合學生多元化體育價值取向的課程體系，以期為新時代背景下新一輪高校體育課程改革提供理論基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)海南省瓊南地區(qū)為界定劃分，以該區(qū)域內(nèi)5所高校(海南熱帶海洋學院、三亞學院、三亞航空旅游職業(yè)學院、三亞城市職業(yè)學院、三亞理工職業(yè)學院)為研究對象，其中本科院校2所，?？圃盒?所，并對該區(qū)域內(nèi)普通高校體育課程開展情況進行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過國家圖書館、中國期刊網(wǎng)、政府官網(wǎng)，以“體育課程”、“體育課程建設(shè)”、“體育課程改革”、“體育課程評價體系”為主題檢索詞，檢索相關(guān)文獻和政策性文件，共選取2篇博士論文，3篇碩士論文、63篇期刊文獻、4篇高校體育課程法規(guī)指導文件，查閱體育課程相關(guān)著作1部，通過整理、分類、閱讀、篩選和總結(jié)，梳理高校體育課程理論架構(gòu)，獲取體育課程研究的支撐材料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過從體育課程研究架構(gòu)中，選取體育課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價體系、態(tài)度5個維度編制調(diào)查問卷，邀請3位專家對問卷設(shè)計進行評議，并通過評議意見進行2輪結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)容修改，最終形成調(diào)查問卷。在5所高校學生集中區(qū)域(教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū))進行問卷投放，總計投放700份，回收612份，回收率87.4%，剔除體育專業(yè)、重復(fù)和無效問卷，有效問卷共計586份，有效回收率95.7%。

1.2.3 訪談法

通過以體育課程研究架構(gòu)為依據(jù)，設(shè)計以體育課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價體系、態(tài)度5個維度編制訪談提綱，對5所高校公共體育課程主任進行面對面訪談，對體育課程開展的詳細信息進行收集、分析和整理。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel2007、SPSS20.0對調(diào)查問卷和訪談提綱的原始數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析，獲取相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，主要采用頻數(shù)分析、多響應(yīng)變量分析等方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 瓊南地區(qū)普通高校體育課程開展現(xiàn)狀

2.1.1 體育課程開展情況及學生課程目標認知

通過對瓊南地區(qū)5所普通高校公共體育課程主任的訪談，5所高校中，2所本科高校一二年級均設(shè)置體育必修課程“三自主”選課模式，三亞學院為俱樂部制自主選項體育課程，三四年級學生不做體育課程學分要求，可以自主參加俱樂部體育活動，海南熱帶海洋學院實行自主選項體育課程，并在三四年級開展體育選修課程。3所?？圃盒Ｖ幸荒昙壘O(shè)置體育必修課程，三亞航空旅游職業(yè)學院體育一為田徑必修項目(跑、跳、投)，體育二為自主選項課程，三亞城市職業(yè)學院實行以性別分班的自主選項體育課程，三亞理工職業(yè)學院則按照行政班級進行意向性交叉分配制度的體育課程，二、三年級均不開設(shè)選修課程。在學生問卷調(diào)查中，對體育課程目標的態(tài)度認知方面，有62.1%的學生認為體育課程的目標是為了身體健康、預(yù)防疾病，58%的學生選擇了運動參與，51.5%的學生選擇了掌握運動技能，培養(yǎng)終身體育意識僅有39.6%。從訪談和問卷分析，一、瓊南地區(qū)高校體育課程在《綱要》的基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H進行區(qū)域課程、校本課程開發(fā)，在區(qū)域自主開發(fā)課程方面處于初級發(fā)展階段；二、因受制于熱帶氣候的炎熱性和室內(nèi)場館緊缺等條件限制，難以在時間和空間上滿足多元化體育課程需求；三、“健康第一”的體育思想已經(jīng)深入大學生意識，但在終身體育鍛煉和終身體育意識的形成上相對滯后；四、從課程設(shè)置上分析，本科學校以俱樂部和自主選項課程為主，專科學校則以行政班級、行政安排和隨機指定為主，具有一定強制性。

表1 瓊南地區(qū)普通高校體育課程開展現(xiàn)狀

2.1.2 體育課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇

從課程的學分和學時設(shè)置上分析，5所高校體育課程學分分布基本為每學期1-2學分，符合《綱要》的具體要求，課時分布方面除三亞城市職業(yè)學院28學時每學期以外，其它4所高校課時數(shù)分布均以每學期32-34學時為基準。從比例分配上看，學分的差異性較小，學時分配存在較大的自主性差異，最大值與最小值相差6學時，其中又以專科院校的自主性差異明顯。在體育課程內(nèi)容設(shè)置上，以籃球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、足球為主，開設(shè)有少量新興項目和傳統(tǒng)體育項目，如瑜伽、高爾夫、木球、竹竿舞、黎族健身操等。集中以常規(guī)體育項目為主，其次開設(shè)少量海南地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項目和新興項目。從學生喜好的體育項目中分析，共有三類層次需求，一、以籃球、羽毛球、游泳為主，具有團隊協(xié)作、雙人互動、實用技能等需求，占比30%以上；二、以瑜伽、田徑(跑步)、乒乓球、排球為主，反映基礎(chǔ)性和發(fā)展性特征，具有多元化和個性化需求，占比20%左右；三、以新興項目和傳統(tǒng)體育項目為主，包括：網(wǎng)球、跆拳道、體育舞蹈、竹竿舞等，具有廣泛的小眾化需求和休閑功能，占比在10%左右，總體呈現(xiàn)金字塔形態(tài)分布。

圖一 學生體育項目意向程度分層比例

2.1.3 體育理論課程開展現(xiàn)狀

從5所高校在體育理論課程設(shè)置上分析，三亞航空旅游職業(yè)學院課時比例最高，每學期4學時，占比11.7%，其它4所高校理論課時比例均為每學期2學時，占比6.25%，在組織開展理論課程的形式上主要以分班授課和集中授課為主。在教材選擇上主要以國家統(tǒng)一教材，運動項目規(guī)范教材，少數(shù)自編教材和不使用教材的情況，而自編教材存在推廣面小、規(guī)范程度低的現(xiàn)狀。在理論課程的目的和內(nèi)容設(shè)置方面，主要內(nèi)容為課程介紹、教學要求、組織安排、體育衛(wèi)生保健知識、科學鍛煉身體等。從體育理論課程的設(shè)置、教材選擇、教學的目、教學內(nèi)容方面分析：一、存在理論課程學時數(shù)設(shè)置過少，基本無法達到《綱要》的基本要求；二、組織形式單一，以課堂集中教學為主，系統(tǒng)性獨立化理論課程開展少、體育主題文化活動少、體育知識講座和網(wǎng)絡(luò)智能化宣傳機制欠缺；三、在體育理論課程目的和內(nèi)容設(shè)置方面，跨學科結(jié)合少，終身體育意識培養(yǎng)和終身體育規(guī)劃理念欠缺。

2.1.4 體育課程評價體系

在對5所高校體育課程評價體系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校學生體育課程評價體系依然采用平時成績(出勤、學習態(tài)度、學習表現(xiàn))和技能考核成績的模式。三亞學院和三亞理工職業(yè)學院增加了35%的體能考核成績，以期末增加(女子800米/男子1000米)測試成績?yōu)榛鶞?；三亞航空旅游職業(yè)學院增加了20%的期中測評成績，以田徑(跑、跳、投)為測評基準。而在各項權(quán)重的動態(tài)分布上，呈現(xiàn)平時成績30%-40%，技能考核成績60%-70%，體能成績和期中測評成績20%-35%的動態(tài)模型。同時在對學生是否接受在體育成績中增加體能考核成績的調(diào)查中，有55.1%的學生選擇了愿意，并且在項目的選擇上，跑步(800米至3000米)選擇的頻次最高，游泳次之。從上述內(nèi)容分析，一、體育課程評價體系逐漸趨于多元化方向發(fā)展，但是在評價方式上依然以標準量化和終結(jié)性評價為基礎(chǔ)；二、在評價方式上自主評價、小組互評、過程性評價相對欠缺；三、在學生體質(zhì)健康測試成績和課外鍛煉評價項目上，實際納入體育課程評價體系的則相對較少；四、缺乏對理論課程評價體系的建設(shè)。

2.1.5 課外體育活動開展

在對5所高校體育課程主任的訪談中，5所高校每學年均舉辦一次綜合運動會，三亞城市學職業(yè)院每學年舉辦2次綜合運動會，因而單項比賽僅有2項，而其它4所高校舉辦4-7次單項體育賽事，個別單項保持區(qū)域間校際文化交流。比賽參與和組織的形式多樣，競技性比賽與群眾性活動共生發(fā)展，比賽等級設(shè)有初級、中級層次之分，如三亞學院的體育歡樂節(jié)、海南熱帶海洋學院的院際杯比賽，均是學生比賽中非常具有特色的單項賽事。而在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對課外體育活動的組織和引導相對較少，參與面的基數(shù)狹窄，參與人次集中，學校對課外體育鍛煉的認可方式少、認可程度低，與體育課程成績評定未能實現(xiàn)互聯(lián)互通，缺乏課外體育鍛煉體系規(guī)劃，缺乏與社會體育發(fā)展的協(xié)同與對接。

3 新時代社會背景下的高校體育課程改革探索

隨著社會時代的轉(zhuǎn)型，“社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”， 社會對美好生活的精神文化需求不斷擴張。在全民健身思想的指導下，逐步升華為對體育健康和自我發(fā)展的需要。在新時代背景下，當代大學生的思想日趨多樣化、個性化發(fā)展，在體育課程的訴求上，逐漸表現(xiàn)為以運動技能學習為主，向以身體健康為基礎(chǔ)的多元化、個性化、科學化的體育文化價值轉(zhuǎn)變，驅(qū)使著體育課程目標的逆向改革。新時代大學生體育價值訴求與體育課程改革滯后之間所產(chǎn)生的不匹配現(xiàn)象，是新時代背景下高校體育課程的重要表征，構(gòu)建新時代社會背景下符合社會發(fā)展和學生身心素質(zhì)發(fā)展特征的體育課程體系，是新時代背景下高校體育課程改革和發(fā)展的重要命題。

3.1 從“健康第一”到“終身體育意識”的課程目標深化

體育課程性質(zhì)和目標是規(guī)定高校體育課程發(fā)展的基本要求，對體育課程體系建設(shè)具有重要的導向作用，對體育教學活動的開展具有重要的實踐意義。體育課程目標從“健康第一”的體育思想發(fā)展至今，健康體育已經(jīng)深入大學生的自我意識，但在“終身體育意識”目標的深化中依然存在一定的滯后性和自我認知程度低的現(xiàn)狀。從瓊南地區(qū)高校學生調(diào)查中分析，僅有39.6%的學生認同體育課程是培養(yǎng)終身體育意識；從體育運動的需求分析，多數(shù)主動參加體育運動的學生，初衷僅限于解決當下自我身體素質(zhì)缺乏鍛煉的迫切實際；從運動心理分析，對于長期鍛煉規(guī)劃和自我體育科學鍛煉體系構(gòu)建缺乏思考。一、理論基礎(chǔ)上：從體育課程目標上深化“終身體育意識”觀念，建立具有終身體育的教育思想，結(jié)合理論課程強化“終身體育意識”目標的長期性、規(guī)劃性和科學性，以評價體系服務(wù)課程目標的原則，建立具有多元化、過程性、激勵性的評價體系，促使學生構(gòu)建具有自我規(guī)劃終身體育鍛煉的意識，以期滿足生活中開展自我鍛煉的基本能力和理論指導。二、具體化實踐：1)建立“健康第一”、“終身體育意識”的總體目標；2)確立以基本身體素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)目標；3)構(gòu)建以運動技能掌握為核心的導向目標。使學生能夠在具有基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握良好的運動技術(shù)環(huán)境，樹立“健康第一”的全面“終身體育意識”。

表2 瓊南地區(qū)普通高校體育課程評價比例分配

3.2 重視體育理論課程的頂層設(shè)計與時代需要的契合性

從瓊南地區(qū)高校體育理論課程的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，5所高校中僅有1所高校理論課時數(shù)符合《綱要》的基本要求，在宋劍英的《國外體育課程理論對我國高校體育課程發(fā)展的啟迪》中，俄國、日本、美國理論課時數(shù)分別為10-15%、20-30%、50%，并將健康教育、健全人格教育、生命安全教育納入理論課程體系。而我國高校體育課理論課程，在課時設(shè)置上基本保持在每學期2學時，占比在5 -7%之間；在課程內(nèi)容設(shè)置上，主要包括(課程介紹、教學要求、組織安排、體育衛(wèi)生保健知識、科學鍛煉身體等)，屬于對體育運動本身的認識和理解，單純的闡釋體育學科自身基礎(chǔ)理論，與跨學科結(jié)合發(fā)展的育人功能、心理健康教育、人格教育、社會交往能力、生命安全教育、體醫(yī)結(jié)合等方面相對欠缺。從學校體育理論基礎(chǔ)支撐學科(生理學、體育學、心理學、教育學)出發(fā)，不斷深化體育理論課程建設(shè)的系統(tǒng)性和科學性，加強跨學科建設(shè)和跨學科融合，使之具備符合新時代社會發(fā)展所需要的“終身體育意識”建設(shè)。從上述理論基礎(chǔ)分析，一、獨立開設(shè)體育理論課程，加快學生體育科學知識向系統(tǒng)化和科學化建構(gòu)；二、開設(shè)體育主題講座和網(wǎng)絡(luò)知識測評，深入培養(yǎng)學生的體育文化自信和內(nèi)涵；三、通過互聯(lián)網(wǎng)線上、線下拓寬理論課程的時空選擇；四、結(jié)合體育活動和競賽，呈現(xiàn)理論知識與實踐技術(shù)的相互滲透，培養(yǎng)學生的參與性和獲得感。

圖二 終身體育理念下的體育理論課程逆向構(gòu)建關(guān)系

3.3 積極轉(zhuǎn)變體育教學組織結(jié)構(gòu)

教學組織活動的開展，是體育課程具體化實踐形式，是教學主體和學習主體根據(jù)教學計劃開展并完成的具體教學過程，是體育課程的實質(zhì)組織者和參與者。在以往教學組織中，體育課程更加關(guān)注體育技能的習得和身體素質(zhì)的發(fā)展，致使體育課程長期陷入單一、單純化體育運動，競技運動教學表征明顯。因此，在體育課程的設(shè)置上，需要對課程結(jié)構(gòu)、課程項目進行調(diào)整和優(yōu)化，對教學主體、客體和載體進行新時代定位，以期滿足新時代社會背景下大學生對體育課程的多要素需求。一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，高校體育課程過于追求全面化發(fā)展，在內(nèi)容選擇上、課時結(jié)構(gòu)上、學習組織形式上的設(shè)置，難以滿足課程系統(tǒng)化深入學習，如在體育項目修學時限上，以學期或?qū)W年為運動項目修學時限討論，以學期為修學時限增加了學習者了解廣泛的運動項目，以學年為修學時限提升了運動技能的系統(tǒng)性學習，規(guī)范和促使學習者掌握良好的學習能力，為終身體育鍛煉奠定了實踐基礎(chǔ)；二、優(yōu)化課程項目結(jié)構(gòu)，避免盲目開設(shè)集中或過剩的體育項目，配置資源合理；三、教學主體角色轉(zhuǎn)換，在智能化發(fā)展的時代，學生獲取基礎(chǔ)知識和技能的途徑得到拓展，轉(zhuǎn)變教學主體角色，強化教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，使學生在教師引導下積極主動學習體育課程，構(gòu)建科學化“終身體育思想”。

3.4 構(gòu)建多元化、科學化、個體性、精細化的課程評價體系

體育課程評價體系是檢驗體育課程教學活動的重要標尺，是學生體育成績的重要考評標準，是教師的重要反饋信息來源，是體育課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。在高校體育課程改革發(fā)展中，體育課程教學改革與評價體系改革之間存在嚴重的不匹配特征，徐焰認為：“目前全國多數(shù)大學依然采取技能考核加學習態(tài)度的基本評定模式，評價體系改革嚴重滯后于教學改革思想的發(fā)展”，因此在以學習態(tài)度加技能考核評定基準上，構(gòu)建具有開源性和多元化要素的綜合評價體系，是十分必要的。從“終身體育意識”目標設(shè)置上，構(gòu)建多元化評價體系：一、減少運動技能評價的量化關(guān)卡，增加身體素質(zhì)考核達標的量化要求和過程性激勵機制評價；二、充分挖掘運動技能考核方式的多樣性，從項群理論出發(fā)，建構(gòu)具有項目特征和長期鍛煉規(guī)劃的評價要求，增加運動的參與性，提升運動的成就感和獲得感；三、加強課外鍛煉體系的建設(shè)和監(jiān)督，利用移動智能終端全覆蓋的便捷性、時效性，充分采集個體鍛煉信息，挖掘信息的可視化要素，進行運動反饋和鍛煉規(guī)劃制定；四、加強體育理論課程建設(shè)的科學性和系統(tǒng)性，推動跨學科融合，提供多樣化的體育知識獲取途徑，開設(shè)具有獨立化的體育理論課程建設(shè)，增加理論知識考核以及理論知識運用能力的測評；五、在評價的方式上強化基礎(chǔ)素質(zhì)量化和激勵評價機制，在運動技能評價上要求技能的掌握和運用，弱化技能評價的量化要求，在課外鍛煉中增加監(jiān)督和進退過程的評價機制，理論課程評價中以理論考試、知識測評為量化，以對理論知識的運用作為發(fā)展評價；六、在評價的過程中和結(jié)果運用中，充分運用互聯(lián)網(wǎng)智能化信息采集和分析，挖掘評價結(jié)果的可視化信息，使學生、教師、學校、監(jiān)護人可以得到充分有效的信息反饋，從而建構(gòu)以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)、運動技能為導向、課外鍛煉為升華、理論知識為指導的體育課程評價體系，使評價結(jié)果具有可視化運用，而非單純的優(yōu)良評定結(jié)果。

圖三 基于開源性的多元化課程評價體系

3.5 協(xié)調(diào)“基本統(tǒng)籌”與“區(qū)域?qū)嶋H”共生的發(fā)展路徑

我國區(qū)域遼闊，橫跨東西縱貫?zāi)媳毕嗑嗌踹h，氣候、經(jīng)濟、人文特征差異明顯，而在體育課程開展要素中，氣候影響因素位居首位，北方的極寒氣候奠定了冰雪項目盛行的基礎(chǔ)，南方的暖濕氣流培育了水上項目興盛的環(huán)境，以及多民族繁榮發(fā)展歷程上催生的民族傳統(tǒng)體育文化項目，同是“區(qū)域?qū)嶋H”的重要組成要素。海南省氣候炎熱，適宜于游泳運動的普及和推廣，在對瓊南地區(qū)體育課程開展現(xiàn)狀的訪談中，80%的課程主任認為游泳課程最應(yīng)該得到普及，而在學生的調(diào)查中，同樣有34.3%的學生認為游泳課程應(yīng)該得到普及，所占百分比位列第一，因此協(xié)調(diào)“基本統(tǒng)籌”和“區(qū)域?qū)嶋H”共生發(fā)展的路徑，是高校體育課程改革發(fā)展的必由之路。在《綱要》對高校體育課程的基本統(tǒng)籌下，結(jié)合區(qū)域的發(fā)展特色進行區(qū)域自我體育文化價值構(gòu)建，充分挖掘區(qū)域內(nèi)的體育特色項目和民族傳統(tǒng)體育項目，建構(gòu)區(qū)域?qū)嶋H中的體育文化符號，規(guī)范特色體育項目的教育價值、文化價值、健身功能和社會效應(yīng)，在保持民族傳統(tǒng)項目核心文化要素的環(huán)境下，向體育項目的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學化發(fā)展。

4 結(jié)論

通過對瓊南地區(qū)高校體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查，瓊南地區(qū)普通高校體育課程的開展具有非常明顯的區(qū)域特征，1)在開設(shè)的體育項目上，以籃球、乒乓球、排球、羽毛球、健美操、足球為主要項目，同時以區(qū)域氣候特征為基礎(chǔ)，開設(shè)水上項目、新興項目、傳統(tǒng)體育項目，區(qū)域特色明顯，如游泳、皮劃艇、瑜伽、健身健美、木球、高爾夫、舞龍舞獅、竹竿舞、黎族健身操等；2)在教學時間安排上，由于氣候的炎熱性，課程的開設(shè)分布于室內(nèi)場館或早晚課次，區(qū)域自主性明顯；3)在課程的評價體系上以平時成績和技能考核成績?yōu)榛鶞?，部分學校增加了體能成績和期中測評成績，但在評價的多元化和開源性上相對缺乏；4)根據(jù)學生問卷調(diào)查，“健康第一”的思想，已經(jīng)深入大學生體育意識，初步認識到體育鍛煉對自我身心健康發(fā)展的效用價值，但隨著新時代的社會轉(zhuǎn)變，多元化體育價值訴求不斷增長；5)同時，結(jié)合新時代的社會特征、當代大學生身心素質(zhì)特征、高校體育課程現(xiàn)狀、大學生體育課程訴求，探索了新時代高校體育課程改革發(fā)展的研究路徑。