胡惠子

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思考的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思考能力的發(fā)展。高中生物教師要打造現(xiàn)代化的高效生物課堂，則可引入科學(xué)的啟發(fā)式教育思想，將其作為推進(jìn)生物教學(xué)改革的重要推手，構(gòu)建系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，讓高中學(xué)生在啟發(fā)式模式的驅(qū)動(dòng)下，自主參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 現(xiàn)代化教育 教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)是一種可煥發(fā)課堂教學(xué)活力的創(chuàng)新教學(xué)模式，高中生物教師應(yīng)注重貼近高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)符合生物教學(xué)需要的啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)為輔、自主學(xué)習(xí)為主的生物課堂上展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升個(gè)人的生物素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式的意義

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上就是一種教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)問(wèn)題展開(kāi)有效思維活動(dòng)的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效渠道，高中生物教師根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，建構(gòu)起科學(xué)、完善的啟發(fā)式教學(xué)模式，其教學(xué)意義比較明顯。

一是教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們自主發(fā)揮能動(dòng)性作用，展開(kāi)高效、活潑、和諧的生物學(xué)習(xí)。二是啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的專注力，讓學(xué)生克服沉重壓力下產(chǎn)生的注意力分散這方面的問(wèn)題，有利于學(xué)生集中精神，提高生物學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。三是啟發(fā)式教學(xué)可活躍原本枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更愿意在思維活躍的教學(xué)氛圍下展開(kāi)獨(dú)立思考。這不僅可鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還可提升其創(chuàng)新思維能力水平。

如今不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)將構(gòu)建與運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式這一舉措貫徹落實(shí)下去。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）引入啟發(fā)式的問(wèn)題情境教學(xué)方式

問(wèn)題情境實(shí)際上就是教師根據(jù)新課的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的蘊(yùn)含有效課堂問(wèn)題的教學(xué)場(chǎng)景，它的主體是課堂問(wèn)題與教學(xué)情境，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力等多方面的教學(xué)作用。如今高中生物教師要構(gòu)建系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，則可將具有較強(qiáng)啟發(fā)性作用的問(wèn)題情境教學(xué)方式引進(jìn)來(lái)，并納入啟發(fā)式教學(xué)框架之中，有利于生物教師及時(shí)又準(zhǔn)確地把握好學(xué)生在教學(xué)情境中的思維動(dòng)態(tài)，并給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)。

以湖北人教版高中生物教材中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課為例，教師可先播放一則膠原蛋白面膜的廣告，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，形成一個(gè)生動(dòng)的情境。在此基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)將問(wèn)題融入教學(xué)情境之中，如：“膠原蛋白面膜的重要物質(zhì)是什么？它能夠?qū)ζつw產(chǎn)生什么樣的影響？生活中還有哪些東西富含這一物質(zhì)？它還有哪些重要作用？”這一問(wèn)題情境可有效啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)獨(dú)立的思考，可有效深化學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解。

（二）引入啟發(fā)式的流程圖教學(xué)方式

流程圖是一種使用圖形表示某種思路的思維工具，教師將其運(yùn)用到生物課堂之中，可讓學(xué)生利用流程圖的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)更順暢、更高效的學(xué)習(xí)。而教師在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師引入流程圖這一思維工具，可發(fā)揮一定的啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路的教學(xué)作用。以湖北人教版高中生物教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課為例，教師可在多媒體課件中插入一張流程圖，啟發(fā)學(xué)生遵循“一對(duì)/兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)→分離現(xiàn)象/自由組合現(xiàn)象的生物學(xué)解釋→測(cè)交實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析與總結(jié)→基因的分離定律/自由組合定律”這樣的流程圖內(nèi)容，理順相關(guān)學(xué)習(xí)思路，然后逐步掌握好“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的重要知識(shí)點(diǎn)，還有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）利用形象生物教學(xué)語(yǔ)言完善啟發(fā)式教學(xué)模式

形象生動(dòng)的生物教學(xué)語(yǔ)言可以讓生物教學(xué)更具活力，也可更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生圍繞著某些生物知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考。因此，高中生物教師在建構(gòu)啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，可將形象生動(dòng)的生物教學(xué)語(yǔ)言作為啟發(fā)式教學(xué)模式的組成要素，引入到啟發(fā)式的生物課堂教學(xué)中來(lái)。以湖北人教版高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，讓學(xué)生能夠清晰地了解食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并使其更深刻地理解食物鏈的“五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)”。

在這一課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清與掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，則可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象生動(dòng)的生物教學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述食物網(wǎng)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)組成部分，讓學(xué)生可清晰地把握好食物網(wǎng)中每條食物鏈的起點(diǎn)與終點(diǎn)，同時(shí)也使其更全面地掌握好食物網(wǎng)中蘊(yùn)含的生物知識(shí)點(diǎn)，如食物網(wǎng)的形成原因、食物網(wǎng)中的捕食與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等等。在這一啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，高中生可以高效地梳理生物知識(shí)體系的脈絡(luò)，有利于提高高中生的生物學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，啟發(fā)式教學(xué)模式是適用于高中生物教學(xué)的新型教學(xué)模式。為了讓高中生物啟發(fā)式教學(xué)更加高效，教師應(yīng)積極引入多元的啟發(fā)式教學(xué)手段，將其納入啟發(fā)式教學(xué)體系之中，旨在促進(jìn)高中生問(wèn)題探究能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理能力等方面的健康發(fā)展。

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