廖絨絨

（瓊臺(tái)師范學(xué)院，海南 海口 571100）

一、引言

在全球化和信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正成為國家素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和因素。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model），是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。一方面幫助英語任課老師解決英語口語教學(xué)中現(xiàn)有的問題，另一方有助于深化教育教學(xué)的改革。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析一站式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段，一定程度上值得深入研究，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂具有吸引“教”及“學(xué)”者興趣的特點(diǎn)，如教學(xué)視頻精小短悍、教學(xué)信息明確、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、分析檢測方案快捷等優(yōu)勢，尤其是在一般普通高校教學(xué)中有很大的輔助效果。本文將從課前階段到課后等階段初步梳理翻轉(zhuǎn)課堂在“英語口語”中的實(shí)際應(yīng)用，特別在教育教學(xué)活動(dòng)中，保留傳統(tǒng)課堂具有的優(yōu)勢，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語口語應(yīng)用的角度上進(jìn)行一定的融合改善高校生“啞巴英語”的情況，更多是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)“英語口語”的熱愛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校 “英語口語”的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中仍舊處于較為邊緣的地位，學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力較差。從主觀方面來看，英語語言基礎(chǔ)薄弱、對(duì)口語表達(dá)缺乏信心、以及忽視英漢文化和語言思維差異是造成大學(xué)生英語口語能力和交際能力不盡如人意的主觀原因；從客觀方面來看，學(xué)校對(duì)口語課程重視不足、教師自身水平有限和教學(xué)設(shè)備資源匱乏以及教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容落后是造成大學(xué)生口語教學(xué)效果不盡如人意的客觀原因。在外語課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生上課玩手機(jī)、不愿意參與小組活動(dòng)等。列舉出高校中外語口語教學(xué)課堂出現(xiàn)種種問題及現(xiàn)狀，及產(chǎn)生一系列問題的原因。對(duì)比之下，通過訪談、課堂觀察、課后總結(jié)及檢測結(jié)果等方法，從大學(xué)生角度理解其學(xué)習(xí)英語口語的體會(huì)、對(duì)口語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及外語口語課堂教學(xué)的態(tài)度，同樣從教師的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語有口中遇到不同難題等。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂快捷性的學(xué)習(xí)課件等優(yōu)勢，分析口語課堂中師生在傳授及吸收知識(shí)時(shí)出現(xiàn)諸多問題等，為解決問題提出應(yīng)用方案。

(一)大學(xué)生“啞巴口語”情況居多

撇開國內(nèi)個(gè)別211及985知名高校以外，普通高校中，大部分校園普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)狀。很大程度跟身邊環(huán)境及學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。由于缺乏高考?jí)毫Φ谋薏?，缺乏父母及老師的監(jiān)督學(xué)習(xí)，沒有像高考之前一樣投入地學(xué)習(xí)英語，原地踏步，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，也找不到方法和途徑。從抽查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)考試、期末考試及四、六級(jí)英語考試中，多數(shù)學(xué)生在閱讀及寫作方面能勝任，唯獨(dú)在“口語會(huì)話”這一塊有待提升，不愿意用英語進(jìn)行交流。即便嘗試用英語交流，不僅對(duì)于連讀、省音的規(guī)則完全不了解，甚至在發(fā)音方面也存在較重地方口音。因此，在有限時(shí)間內(nèi)無法迅速組織語言與教師溝通和交流。在英語教學(xué)上，個(gè)別學(xué)生在和老師交流中偏向中式英語，口音不純和交流不流利，缺乏對(duì)英語口語訓(xùn)練的基本認(rèn)識(shí)。

(二)教師教學(xué)能力受到教學(xué)環(huán)境及自我專業(yè)知識(shí)影響

大學(xué)英語任課老師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常一學(xué)期擔(dān)任多門課頭的教學(xué)任務(wù)，加上每一位學(xué)生都具有獨(dú)特性，是具有獨(dú)立意識(shí)的主體，不是對(duì)所有的學(xué)科知識(shí)都感興趣，并不愿意探究英語口語的學(xué)習(xí)方法。在英語口語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中往往缺乏自信心，不敢開口，更別提勤學(xué)好問的態(tài)度。教師往往力不從心，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，一定程度阻礙教師的教學(xué)進(jìn)度。教授英語口語的教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，且對(duì)其英語語音規(guī)范要求較高，口語教師人才培養(yǎng)途徑受到教學(xué)環(huán)境及自我專業(yè)知識(shí)影響往往難以突破。新大學(xué)英語課程改革理念導(dǎo)向下的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)對(duì)任課老師的英語口語能力素養(yǎng)提出來更高層次的要求，對(duì)任課教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要具有較高專業(yè)學(xué)科知識(shí)，具備很強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，達(dá)到真正交流的目的。不僅需要因材施教，還迫切需要設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“英語口語”教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初開始在國外興起的一種新型教學(xué)模式，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。引用這種教學(xué)模式下，短暫的課堂時(shí)間內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生更專注于積極主動(dòng)地針對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)，善于研究解決問題，這在過程中獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大的理解。一方面，教師無需利用大量課堂時(shí)間來講授學(xué)科知識(shí)，而是采用收集資料或制作微課及短小精悍的視頻，指引學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，另一方面，有效利用課堂時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)自習(xí)成果和溫習(xí)教學(xué)要點(diǎn)。在課后，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律、技巧和理解知識(shí)的方法，教師以知識(shí)引導(dǎo)者的身份來幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐獲得體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師有更多時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際情況。英語口語教學(xué)宗旨是使學(xué)生容易理解和掌握英語語音知識(shí)，短時(shí)間組織語言進(jìn)行流利口語交際。翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富的信息化資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間空間的約束；利用有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可選擇自己感興趣的課程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性；適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式中，英語口語教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了培養(yǎng)，口語學(xué)習(xí)積極性能夠得到調(diào)動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，針對(duì)學(xué)生掌握英語口語的程度，在教學(xué)模式基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)8至10分鐘微課短視頻，從課前預(yù)習(xí)到課后鞏固教學(xué)過程。課前階段：由教師備課到上傳課件到學(xué)習(xí)端，學(xué)生在教師指導(dǎo)思路下自發(fā)性預(yù)習(xí)。課堂階段：由短視頻課件和學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果展開教學(xué)活動(dòng)，有口述、講故事、小組討論、師生問答、模擬對(duì)話情境、師生共同對(duì)本課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。課后階段：師生共同對(duì)本堂課知識(shí)總結(jié)與反思，分析所學(xué)過程中存在的問題及提出方案，給出針對(duì)性的訓(xùn)練，更能凸顯出以“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)理念。在微視頻的課前、課堂中、課后三階段的制作中，課前著重于學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)，課堂中著重于學(xué)生的情景對(duì)話學(xué)習(xí)，課后著重于學(xué)生的經(jīng)典句型的學(xué)習(xí)，微課的引用促進(jìn)師生的英語口語的應(yīng)用能力。圖1描述基于翻轉(zhuǎn)課堂英語口語微課短視頻制作過程。

圖1 微課制作理念圖

圖2 口語學(xué)習(xí)的測試圖

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究

以理論研究為起點(diǎn)，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為手段，采用各種調(diào)查方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用情況。驗(yàn)證方案有：隨機(jī)抽取一年級(jí)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)證研究，規(guī)定一個(gè)月內(nèi)三個(gè)課時(shí)為周期進(jìn)行測試。三個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)模式，如A班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B采用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂混合型教學(xué)模式，時(shí)而板書語法講解，時(shí)而借助短視頻講課，C班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下，分值90以上為優(yōu)，分值在75到89之間為良，分值在60到74之間為一般，分值在60以下為不足。收集三個(gè)班級(jí)測試結(jié)果，探索翻轉(zhuǎn)課堂因子在學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中的影響。如圖2口語學(xué)習(xí)的測試所示。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國高校英語教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前英語教育教學(xué)發(fā)展之困境，為我國學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語口語中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以研究驗(yàn)證的形式，充分證明該模式適用于口語教學(xué)課堂。有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展、增加學(xué)生之間溝通能力及學(xué)習(xí)意識(shí)。