陳筱琴

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，它語(yǔ)言凝練、蘊(yùn)含情感、意境深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可多得的好材料。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)更是我們語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 ? 教學(xué) ? 不同課型

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，它語(yǔ)言凝練，蘊(yùn)含情感，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可多得的好材料。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)更是我們語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分。新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的重要手段，小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)深刻地滲透著情感教育、審美教育、情境教育等重要內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)詞，可以根據(jù)每首古詩(shī)詞的特點(diǎn)以及作者、內(nèi)容等方面，運(yùn)用多種不同的古詩(shī)詞教學(xué)方法。筆者對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)“1+X”課型（其中“1”是精讀感悟一首，“X”為變量，可以少到為零，也可以多到幾組）進(jìn)行了初步探究。

一、“1”型古詩(shī)詞的教學(xué)

（一）內(nèi)涵豐富

很多古詩(shī)詞有著豐富的內(nèi)涵，表達(dá)了作者深厚的思想感情，有些甚至是作者思想的外在表達(dá)，起托物言志的作用。這類(lèi)古詩(shī)詞的教學(xué)就需要我們透過(guò)詩(shī)句的表象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣的古詩(shī)有必要集中整節(jié)課的時(shí)間好好品味、誦讀，由古詩(shī)內(nèi)容到寫(xiě)作背景，讓學(xué)生能夠深入地解詩(shī)意，悟詩(shī)情。如古詩(shī)《江雪》的教學(xué)，我就設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.理解詩(shī)意

（1）出示古詩(shī)，讀準(zhǔn)古詩(shī)。

（2）四人小組交流一下古詩(shī)的意思。

（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

2.感悟詩(shī)情

（1）從文中的哪些描寫(xiě)我們能感受到雪大？

（2）你從中感受到這是個(gè)什么樣的老翁？

（3）出示柳宗元材料一，讀一讀，你從中體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、寂寞）

（4）出示柳宗元材料二，從中你又體會(huì)到什么？（不屈不撓、不同流合污）

（5）過(guò)渡：是呀，老翁其實(shí)就是柳宗元。

（6）此時(shí)我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，詩(shī)中的江雪僅僅只是雪么？漁翁獨(dú)釣又在釣什么呢？

（7）總結(jié)

（二）讀寫(xiě)結(jié)合

一首首古詩(shī)雋永短小，雖寥寥數(shù)字，卻意境深遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮。古詩(shī)的這種語(yǔ)言高度凝練的特點(diǎn)更是為“寫(xiě)”提供了廣闊的舞臺(tái)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們就可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讀寫(xiě)結(jié)合，利用古詩(shī)詞資源進(jìn)行有效的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。如《尋隱者不遇》可以根據(jù)童子 “只在此山中，云深不知處”的回答，寫(xiě)一寫(xiě)作者是如何問(wèn)的，童子是如何答的，并改寫(xiě)成一則故事?！队螆@不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)一墻之內(nèi)那“關(guān)不住”的“滿園春色”等等。這樣的古詩(shī)教學(xué)也需要一節(jié)課的時(shí)間保障。

二、“1+1”型古詩(shī)詞的教學(xué)

（一）作者相同

一位詩(shī)人的作品常常從幾百首到上千首不等，有些優(yōu)秀詩(shī)人的名篇也不計(jì)其數(shù)，甚至同名古詩(shī)就有若干。如范成大的《四時(shí)田園雜興》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等等。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)我們可以根據(jù)同一作者的同一類(lèi)作品，采用精讀感悟一首，掌握學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)另一首的“1+1”型課堂教學(xué)。比如在教學(xué)三年級(jí)的杜甫《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》一詩(shī)，在理解完詩(shī)意以后，就可以進(jìn)行學(xué)法遷移，補(bǔ)充杜甫的另一首《絕句（遲日江山麗）》，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生收獲更多。

（二）內(nèi)容相似

在蘇教版語(yǔ)文教材的編排中，古詩(shī)的課文都是以《古詩(shī)兩首》的形式出現(xiàn)的，這是編者有意地將兩首有共同特點(diǎn)的古詩(shī)放在了一起。這樣的編排也為教師的教學(xué)提供了思路，教師可以將兩首古詩(shī)放在一起進(jìn)行品讀比較式學(xué)習(xí)。如蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）《古詩(shī)兩首》（《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》）的教學(xué)，我們就可以采取“三讀”法：

1.讀詩(shī)句，讀出節(jié)奏

（1）首先要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律美。

（2）學(xué)生齊讀。

2.讀詩(shī)句，感受畫(huà)面

（1）再讀讀這兩首古詩(shī)，讓我們?nèi)ジ惺茉?shī)歌的畫(huà)面美。

（2）說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的是從哪一句詩(shī)中欣賞到的畫(huà)卷。

3.讀詩(shī)句，比較品評(píng)

（1）教材的編者為什么將兩首詩(shī)放在一起？它們之間有哪些相同之處呢？同座位之間討論。

（2）匯報(bào)交流

詩(shī)的形式：都是七言絕句，題目中都點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、事件乃至寫(xiě)作狀態(tài)。

詩(shī)的內(nèi)容：都寫(xiě)了景，且都是六月盛夏的西湖，都兼具色彩美、畫(huà)面美。

情感：詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著濃濃的情意，詩(shī)中有景，情在景中。

（三）詩(shī)意相左

由于詩(shī)人所處的年代環(huán)境不同，作詩(shī)時(shí)的背景、心境不同，所以會(huì)出現(xiàn)很多古詩(shī)所表達(dá)出的詩(shī)意不一樣，甚至相反的思想感情。如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”和“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，雖然都是千古傳誦的送別詩(shī)，但是作者所表達(dá)出來(lái)的情感卻正好相反，一是“無(wú)故人”的凄涼，一是“都識(shí)君”的豁達(dá)。即便是同一作者的作品，也不會(huì)都是同一類(lèi)型的作品。如李清照的《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》和《聲聲慢》，前者表達(dá)了作者年輕時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮的小姐生活，而后者是詞人在國(guó)破、家亡、夫死的情況下所作，早已沒(méi)有當(dāng)年那種清新可人，主要抒寫(xiě)她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單、凄涼的境況。在教學(xué)時(shí)，我們就可以把這樣詩(shī)意相左的兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)烈的反差來(lái)感受、升華作者所表達(dá)的思想感情。在杜甫的《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，我就補(bǔ)充了他的另一首詩(shī)作《春望》，通過(guò)一 “喜”一“悲”的品讀感悟，去感受作者那一腔愛(ài)國(guó)之心。

三、“1+多”型古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞按照不同的角度，可以分成很多種類(lèi)型，比如按內(nèi)容可以分成送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、春景詩(shī)等;也可以按照相同的作者來(lái)分類(lèi)，比如特級(jí)教師孫雙金就開(kāi)發(fā)了“李白”系列古詩(shī)詞教學(xué);還可以根據(jù)涉及到共同的事物來(lái)分類(lèi)，比如描寫(xiě)“月”的古詩(shī)、描寫(xiě)“長(zhǎng)江”的古詩(shī)、描寫(xiě)“柳樹(shù)”的古詩(shī)，等等。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，舉一反三，由一篇古詩(shī)的教學(xué)，帶動(dòng)一組同一主題的古詩(shī)的學(xué)習(xí)。這樣主題串珠式的教學(xué)，課堂的信息量更大，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇，還了解到一類(lèi)。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們就可以補(bǔ)充送別組詩(shī)《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等詩(shī)作。

在我設(shè)計(jì)的一節(jié)古詩(shī)詞欣賞課中，我就抓住描寫(xiě)“桃花”這一主題的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上引出主題——桃花。然后進(jìn)行主題串珠，拓展延伸。

（一）眼中景

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)桃花的古詩(shī)中你感受到什么？

（二）胸中情

1.其實(shí)桃花不僅是一道美麗的風(fēng)景，還是胸中那一份真摯的情感。

去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。

人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

2.討論詩(shī)中兩處“桃花”分別表達(dá)出詩(shī)人怎樣的情感？（第一處和人面相互輝映，表達(dá)了詩(shī)人喜悅的心情。第二處反襯出詩(shī)人的失望之情。）

3.出示：

桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫，莫，莫！

——陸游《釵頭鳳》

4.講述陸游和唐婉的故事。

5.從“桃花落”中，你感受到什么？（詩(shī)人的那份怨恨、無(wú)奈、凄楚）

（三）心中夢(mèng)

1.桃花不僅寄托了詩(shī)人的情感，桃花還是人們心中美好的夢(mèng)境。

2.出示：

晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林， 夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

——陶淵明《桃花源記》

3.這就是人們所向往的世外桃源，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“世外桃源”的意思？

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆無(wú)比璀璨的明珠，是我們中華民族的偉大遺產(chǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和傳承，是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。古詩(shī)詞是那樣的博大精深，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷開(kāi)發(fā)好古詩(shī)詞的教學(xué)資源。古詩(shī)詞的課堂上，只有“百花齊放”，才能“春色滿園”。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)永陽(yáng)新區(qū)小學(xué)）