談大雙 彭鐵光 付媛媛 雷松麗

摘 要 隨著智能手機、平板和筆記本等移動智能終端設(shè)備在我們身邊的普及和5G移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，基于PC的云空間教學日漸淡出人們的視野，取之而來的是基于人工智能、移動高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的移動云空間教學。它歷經(jīng)幾年發(fā)展，技術(shù)日趨成熟，諸如藍墨云班課、學習通等應(yīng)用產(chǎn)品也層出不窮，但對于其理論研究卻鮮有人問津。筆者本著“技術(shù)要應(yīng)用，理論需先行”的理念，對基于移動云空間教學應(yīng)用的主要理論，查閱并梳理研究了國內(nèi)外大量文獻資料，得到如下解析文字。

關(guān)鍵詞 移動空間教學 建構(gòu)主義 解構(gòu)主義

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1基本概念解析

移動云空間教學本質(zhì)是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以云計算服務(wù)為根本的現(xiàn)代教育教學形式，它在理論上與下列基本概念密不可分。

1.1移動空間教學

云空間教學是指依托云教育平臺提供的空間進行的相關(guān)課程的教育教學應(yīng)用，屬于教育信息化研究領(lǐng)域，本質(zhì)是一種云計算輔助教學形式，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開云計算技術(shù)以及在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的云服務(wù)。其主要內(nèi)容是指在教育教學領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學信息、教學環(huán)境、教學活動的數(shù)字化，對教學資源實行有序管理和充分共享，推動教學模式、教學方法和學習方式發(fā)生根本變革，促進教學現(xiàn)代化進程。簡言之，云空間教學就是指依托現(xiàn)有的計算機云服務(wù)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)空間實施的教育教學活動。

移動空間教學則是早先的基于PC的云空間教學伴隨著當今人工智能、移動高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種更新形式。比如前些年許多高等院校利用世界大學城提供的云空間進行的相關(guān)課程的教育教學活動就是一種典型的基于PC的空間教學形式，而當今比較流行的藍墨云班課和學習通等則是基于更先進的移動互聯(lián)云平臺的移動空間教學形式。

無論是基于PC的普通云空間教學還是基于移動互聯(lián)技術(shù)的移動云空間教學，它們都具有教學方式的自主性、交互性和泛在化，以及學生學習的協(xié)作性和多元化等特點。如當下流行的云班課，學生隨時隨地都可以訪問教師通過平臺發(fā)布的資源進行自我學習和自主學習;隨時隨地都可以和教師、同學互動，解決學習問題;教師隨時隨地都可以評閱作業(yè)活動等。

1.2教育信息化

教育信息化是指將以計算機、多媒體以及通訊網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)運用到教育系統(tǒng)當中，以實現(xiàn)在教育教學活動當中的數(shù)字信息化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化，從而在某種程度上提升教育教學質(zhì)量。

信息化教學是指以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機及多媒體技術(shù)等）為支持， 應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，教師可以調(diào)動多種教學媒體和信息資源來構(gòu)建輕松的教學與學習環(huán)境，同時開展形式多樣的教學活動，并且能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到良好的教學效果。在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的信息化教學是以豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源為學習對象，以文字、圖 片、聲音、視頻等多種模態(tài)為教學手段，從而提髙學生的學習興趣以及教學效果。

教育信息化與信息化教學是兩個緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的概念，前者涉及范圍更廣，后者往往主要涉及某門某些課程的具體教學活動。我們可以這樣來理解，移動云空間教學是教育信息化的一種體現(xiàn)，本質(zhì)是信息化教學在移動網(wǎng)絡(luò)運用方面的一種表現(xiàn)形式。

1.3云計算

云計算（Cloud Computing）是一種新興的商業(yè)計算模型，如圖1所示。它將計算任務(wù)分布在大量計算機構(gòu)成的資源池上，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計算能力、存儲空間和各種軟件服務(wù)。李開復(fù)（原Google 全球副總裁、中國區(qū)總裁）曾經(jīng)把云計算形象地比喻為“錢莊”。他說：“最早人們只是把錢放在枕頭底下，后來有了錢莊，很安全，不過兌現(xiàn)起來比較麻煩?，F(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個網(wǎng)點取錢，甚至通過 ATM，或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機，直接從電力公司購買一樣”。其實“云”就是指地理位置也許離我們比較遠（現(xiàn)在應(yīng)用比較多的私有云往往是搭建在某個單位內(nèi)部或其他局部區(qū)域內(nèi)）的一些計算機群，每一群包括了幾十、幾百、幾千、幾萬、幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機及其它設(shè)備。他們能為我們存儲無限的資源，幫我們管理和更新資源。典型的云計算服務(wù)模型有亞馬遜（Amazon）的“彈性計算云”（EC2）、IBM 推出的“藍云（Blue Cloud）”和Google 公司推出 Google AppEngine（GAE）等。

云教育（Cloud Computing Education 簡稱：CCEUD ）則是指基于云計算商業(yè)模式應(yīng)用下的相關(guān)教育教學活動。

云計算與云教育這兩個概念有一定的專業(yè)性，理解起來有一定的難度。如果換一種說法，也許更容易理解。實際上，很多參考資料都把云教育定義為“以云服務(wù)為基礎(chǔ)的云計算輔助教學”。所謂“云計算輔助教學”（Clouds Computing Assisted Instruction，CCAI）是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。也就是充分利用云計算所帶來的云服務(wù)為教學提供資源共享、存儲空間無限的便利條件。

1.4云服務(wù)平臺

按照Google的說法，“云服務(wù)”具有如下幾個特點：（1）數(shù)據(jù)在云端，可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲;（2）軟件在云端，無數(shù)的軟件和服務(wù)置于云端的服務(wù)器中，不必下載軟件，軟件能動態(tài)升級;（3）無所不在的云計算，基于網(wǎng)絡(luò)的“云”服務(wù)器的物理位置與用戶無關(guān)，只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡(luò)的任何設(shè)備，登錄即用，十分方便;（4）無限強大的云計算，為全球化的用戶提供了無限空間”。

實際上，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)實生活中除了教育領(lǐng)域在享受云服務(wù)外，其它方面的應(yīng)用也比比該是。比如我們經(jīng)常使用的騰訊QQ空間，用戶只要注冊一個QQ賬號，便可開通一個專屬于你的空間，你可以將圖像音視頻以及文字等資料存儲到騰訊公司提供給你的與這一空間賬號對應(yīng)的云服務(wù)器空間上，而并非你自己的本地電腦上，從而實現(xiàn)遠端存儲，遠端訪問及共享服務(wù)。這就是一個典型的云計算服務(wù)例子。像這樣的應(yīng)用還有騰訊公司的微信服務(wù)、百度云服務(wù)和奇虎360的移動通訊云服務(wù)等。

云服務(wù)平臺就是指能提供海量云存儲、強大的云計算功能以及在此基礎(chǔ)上開發(fā)的與相關(guān)應(yīng)用有關(guān)的軟件系統(tǒng)服務(wù)平臺。常見的基于PC的云教育典型服務(wù)平臺有世界大學城、國家開放大學學習網(wǎng)、中國數(shù)字大學城以及清華北大等高校自己開發(fā)的摹課（MOOC）平臺等。

北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍墨云班課是基于阿里云，結(jié)合當今高速發(fā)展的移動互聯(lián)技術(shù)和微信等及時通信技術(shù)而開發(fā)的一種全新的移動互聯(lián)空間教學云平臺。如圖2所示就是筆者今年初創(chuàng)建并正在使用的藍墨云班課。

2基本理論解析

移動云空間教學的許多特點恰好驗證了建構(gòu)主義和解構(gòu)主義兩大理論的某些觀點，說這兩大理論是其基本理論，不失為過。

2.1理論闡述

建構(gòu)主義（constructivism）按百度文庫的說法，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。有認知發(fā)展領(lǐng)域和國際政治領(lǐng)域建構(gòu)主義之分。建構(gòu)主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學習理論。皮亞杰（J.Piaget）是一位研究兒童認知發(fā)展的心理學家，他堅持兒童的認知發(fā)展是由內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，按照“同化”（個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)）和“順應(yīng)”（個體認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變）兩個基本過程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等進行了進一步的完善和豐富，如斯騰伯格和卡茨指出個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用等。

解構(gòu)主義60年代緣起于法國，由雅克·德里達——解構(gòu)主義領(lǐng)袖發(fā)起并提出。簡言之，解構(gòu)主義就是打破現(xiàn)有的單元化的秩序（當然這秩序并不僅僅指社會秩序，除了包括既有的社會道德秩序、婚姻秩序、倫理道德規(guī)范之外，而且還包括個人意識上的秩序，比如創(chuàng)作習慣、接受習慣、思維習慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊積淀形成的無意識的民族性格等），然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。用耶魯批評學派中的激進分子希利斯·米勒的話來解釋，也許更直觀?！敖鈽?gòu)一詞使人覺得這種批評是把某種整體的東西分解為互不相干的碎片或零件的活動，使人聯(lián)想到孩子拆卸他父親的手表，將它還原為一堆無法重新組合的零件。一個解構(gòu)主義者不是寄生蟲，而是叛逆者，他是破壞西方形而上學機制，使之不能再修復(fù)的孩子”。

2.2應(yīng)用解析

建構(gòu)主義學習認知理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學習者為中心的學習，即學生中心模式，也就是強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)主義理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在以上過程中，教師的精心組織必不可少，教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，但學生學習的主體地位更為突出，學生在教師的幫助下自己收集材料、獲得體驗，逐漸完成認知過程。

解構(gòu)主義學習認知理論則提倡打破學習者現(xiàn)有的單元化的秩序，包括個人意識上的秩序，比如創(chuàng)作習慣、接受習慣、思維習慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊積淀形成的無意識的民族性格等，然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。

云空間教學的多元化、泛在化以及自主性和互動性等特點恰好迎合了建構(gòu)主義和解構(gòu)主義兩大理論的這些觀點，因此許多學者在進行空間教學設(shè)計和實施過程中大量應(yīng)用了這兩大理論。筆者在進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程空間教學資源庫建設(shè)以及具體實施該們課程的移動云空間教學過程中，按照授課系部具體專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和“專業(yè)課程體系標準”為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和信息化教學的需要，以高等職業(yè)教育“理論夠用、重在實踐”的教學特點，按照計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學大綱和內(nèi)容要求進行解構(gòu)，將每個部分的教學內(nèi)容按照解構(gòu)主義認知理論的思想，打碎細化為單個的知識點、能力點和素質(zhì)點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生現(xiàn)實需求和后面專業(yè)學習對計算機知識技能的需求，明確課程資源建設(shè)任務(wù)，然后結(jié)合建構(gòu)主義認知理論思想，根據(jù)學生認知規(guī)律和課程安排重構(gòu)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程體系，進而形成模塊化的課程單元，再按照建構(gòu)主義認知理論思想，有效應(yīng)用“項目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動教學法”組織實施空間教學。如圖3和圖4所示就是筆者近期在某次授課中采用的藍墨云班課相關(guān)資源及教學活動。

3結(jié)語

綜上所述，基于云平臺的移動空間教學是目前最前沿且最具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃畔⒒夹g(shù)新興科研領(lǐng)域。它雖然引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，也不乏出現(xiàn)了諸如藍墨云班課和學習通等諸多成熟的產(chǎn)品，但對其理論研究的成果并不多;如何充分利用這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施信息化教學，在科學實踐基礎(chǔ)上，獲得更多的理論成果，以指導(dǎo)和提高我們的信息化教學水平，是值得我們關(guān)注的一個話題。

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