王之武

【摘要】新課程改革給小學數(shù)學課堂教學注入了新鮮和活力，臨沂市教研室提倡的小學數(shù)學課堂教學策略使每一位農(nóng)村小學數(shù)學教師對小學數(shù)學課堂教學有了全新的理解和認識。但有效組織農(nóng)村小學數(shù)學教研活動越來越難，已引起教研人員的普遍關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教研 農(nóng)村小學 開展紀實

一、問題篇：農(nóng)村小學數(shù)學教研之路，路在何方

新課程改革給小學數(shù)學課堂教學注入了新鮮和活力，臨沂市教研室提倡的小學數(shù)學課堂教學策略使每一位農(nóng)村小學數(shù)學教師對小學數(shù)學課堂教學有了全新的理解和認識。然而，由于小學教師年齡普遍較大、知識結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)，學校布局由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并極不均衡，直線距離相對偏遠，如何有效的組織農(nóng)村小學數(shù)學教師開展教研活動，無可躲閃的擺在了各級教學研究人員的面前，面對現(xiàn)狀我們不僅要問：農(nóng)村小學數(shù)學教研之路，路在何方？

二、實踐篇：揚“共享”之帆，譜“聯(lián)研”樂章，“區(qū)域教研”，路在腳下

（一）校際聯(lián)合，教材通研，切實實現(xiàn)“區(qū)域”資源共享

我鎮(zhèn)處于蘇魯交界處，南北直線距離接近五十里，地域比較狹長，最南端的澇枝完小與最北端的高卜完小相距約四十余里，組織統(tǒng)一的大型教研活動相對不便，現(xiàn)確立校際聯(lián)研，以實現(xiàn)區(qū)域資源共享的農(nóng)村小學數(shù)學教研活動方式。

1.教育智慧共享。一個人的力量是有限的，一個團隊的力量是無窮的。實際教研活動逐漸形成了以區(qū)域集體單元備課為先導，團隊引領(lǐng)、研討為策略，教育智慧充分共享的教學研究機制，由此單元備課不再流于形式，集體研討不再沒有內(nèi)容，課堂教學逐漸增添了智慧的火花，豐富了課堂預設(shè)與生成，學生的思維得以放飛，個性得以張揚，增添了生命的靚麗色彩。

分片聯(lián)研，增強集體備課的實效性，加強研教活動的規(guī)范化，促進教師智慧的融合，使不同層面的教師互相影響、互相促進，達到共同發(fā)展的目的。

（1）統(tǒng)一集體備課的時間。為加強集體備課的實效性，我們規(guī)定，教研活動有具體的時間規(guī)定，每月的第一周周六上午為固定的學科單元備課時間。

（2）規(guī)范集體備課活動安排。每次集體備課活動，都是提前擬定通知，將活動安排及活動要求提前下發(fā)到各研教區(qū)，讓每位教師在集體備課時都做好充分的準備。

（3）活動安排充實而又豐富。通過定期研教交流學習，教研活動讓強的更強，弱的漸強，以不斷縮短校際之間的差距，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進教育的均衡發(fā)展。

2.資源共享，提升課堂教學水平。聚焦課堂，評點互補，提升課堂教學質(zhì)量，一直是教研活動關(guān)注的焦點，我們以此為切入點，以校際聯(lián)研為依托，深入開展了課堂評點活動。每月第二周的二、三、四下午為教研活動時間，評點活動共分三個環(huán)節(jié)。

（二）深化認識，強化制度，確保教研活動有效開展

1.氛圍的營造，是教研活動得以有效開展的基礎(chǔ)。加大學校領(lǐng)導層培訓，制定教干教師培訓周期，學習先進的教育理念，樹立求真務實的工作作風，解讀相關(guān)規(guī)章制度，努力做到，統(tǒng)一思想，達成共識，切實營造全員參與的數(shù)學研究氛圍。

2.制度的建設(shè)，是教研活動得以有效開展的保障。我鎮(zhèn)建立和完善相關(guān)制度，對校際聯(lián)研做了具體的規(guī)定，對在聯(lián)研中有突出表現(xiàn)的教師有相應的獎勵辦法，有效的調(diào)動了教師的積極性。

（三）多措并舉，求真務實，努力提升數(shù)學教研活動實效

1.專題研討。專題研討是針對小學數(shù)學教學實際的需要，針對性的發(fā)現(xiàn)問題，確立研討主題，舉行教師論壇和專題研討。專題研討活動采取課堂教學與論文寫作相結(jié)合的方式。

2.推門聽課。我們在提倡“校際聯(lián)研”的同時，建立了數(shù)學教學能手“課堂開放周”活動，全鎮(zhèn)數(shù)學教師或教委人員可隨時推門聽課，聽課后寫一篇評課意見。

3.跟蹤導教。課堂教學是一個長期跟蹤、指導、反復修正、不斷提高的過程。因此建立“跟蹤導教體系，修正課堂教學，提升教師課堂教學水平。

4.研討品牌課。學科年級組進行研討，推薦教師展示研討品牌課，供全體教師研討。研討的教師要認真點評并寫評課材料;執(zhí)教教師要認真記錄并反思總結(jié)。

5.入鏡課。每位教師選擇自己水平最高的課進行錄像，通過觀看自己的錄像查找自己的不足，不滿意的可以重新補錄。同時，學科教研組可以利用錄像課組織教師們來研討。2006年下半年，人均達到一節(jié)錄像課，有3節(jié)錄像課推到市里參加評比，分別獲得一、二、三等獎。通過微格教學的方式，提高教師們的課堂教學水平。

三、思考篇：直面現(xiàn)實，農(nóng)村小學數(shù)學教研困難重重

由于歷史的原因，學校教干依賴性強，科研興校意識還不夠強烈。部分學校和教師對聯(lián)校教研還存在偏見，工作缺少主動性和創(chuàng)新性。聯(lián)校教研缺少名師引領(lǐng)、缺少研究的問題意識。

教育教學中自我反思尚未成為大多數(shù)教師的主動行為，依靠制度約束而不能轉(zhuǎn)化為教師的自覺自愿的主動行為，只是教學研究的淺層次。大多數(shù)教師習慣于教，不習慣研，總把研究看的過于神圣，甚至認為研究是教研人員的事情與自己無關(guān)。