楊青

【摘要】應(yīng)用型專業(yè)本科生的實踐能力培養(yǎng)包括校外和校內(nèi)兩個部分，其中校外培養(yǎng)是社會實踐的重要途徑。以廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)實踐能力的校外培養(yǎng)現(xiàn)狀，并指出師范院校的轉(zhuǎn)型并不單純是“去師范化”，而應(yīng)該發(fā)揚教師教育的優(yōu)勢，提高師范教育的競爭力，從實踐單位的多元化、指導(dǎo)方式的多樣化、實踐能力培養(yǎng)制度規(guī)范化等幾個方面著手，培養(yǎng)更“接地氣”的本土化應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 實踐能力 校外培養(yǎng)

我國大部分高校都有開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，而應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生就業(yè)以來都被詬病實踐能力比較差，多人撰文應(yīng)當從校內(nèi)外教學(xué)體系和輔助體系兩個方面綜合起來促進，筆者認為應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)實踐能力在課堂上或者作業(yè)當中難以得到有效鍛煉，因此學(xué)生在工作初期往往會被認為實踐操作水平偏低，應(yīng)用型專業(yè)技能的熟練和提高尤其需要在現(xiàn)實情境下的練習(xí)，要提高專業(yè)實踐能力就要給予學(xué)生充分的社會實踐練習(xí)，其中一個有效的途徑就是校外培養(yǎng)。本文以廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，先分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生校外專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，再提出值得改進的幾個方面，為應(yīng)用型專業(yè)本科生的校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)思路提供參考。

一、廣東第二師范應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)一般包括見習(xí)和實習(xí)兩部分，多數(shù)地方師范院校都有和當?shù)刂行W(xué)學(xué)校合作的傳統(tǒng)，見習(xí)單位和實習(xí)單位主要為當?shù)氐闹行W(xué)，如廣東第二師范學(xué)院的本地合作單位多達30多個，每間單位提供給學(xué)生的實踐工作內(nèi)容不同，培養(yǎng)學(xué)生的方式也有差別，這樣能保證學(xué)生能有更多的選擇，學(xué)生可以了解到多樣化的需求現(xiàn)狀。

1.見習(xí)

見習(xí)區(qū)別于實習(xí)，一般安排在學(xué)期中進行，是學(xué)生初次體驗真實的職業(yè)工作。大部分院校的見習(xí)是在大三年級集體見習(xí)，為期一周，而廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生見習(xí)期長達兩年，從大二學(xué)年開始并持續(xù)至大三學(xué)年的結(jié)束。廣東第二師范學(xué)院的見習(xí)主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，以高年級帶低年級的“傳承”模式，以小組的形式，分配到廣州市各地區(qū)包括中小學(xué)在內(nèi)的30多間見習(xí)單位，同時學(xué)生通過各種學(xué)生團體或者社會機構(gòu)參與校外機構(gòu)組織的大型團康活動，如中考、高考等心理調(diào)適團體輔導(dǎo)活動、職業(yè)院校或者社區(qū)的心理健康游園活動、機關(guān)單位和福利機構(gòu)的志愿者活動等。見習(xí)過程中學(xué)生會逐步由淺至深地參與心理課程的設(shè)計與教學(xué)、個案輔導(dǎo)、團體康樂活動、團體輔導(dǎo)等。

2.實習(xí)

實習(xí)是一種可以全面、充分培養(yǎng)和促進學(xué)生實踐能力的方法。各地師范院校一般都是設(shè)置長達10周左右的實習(xí)期，廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四學(xué)年的第1學(xué)期要求連續(xù)13～16周（2011級13周，2012級～2015級14周，2016級16周）在實習(xí)單位參與日常工作。雖然實習(xí)與見習(xí)的主要內(nèi)容大致相同，但相對見習(xí)更持續(xù)的實習(xí)工作能讓學(xué)生體驗到更真實的教育情境，對教學(xué)的各種狀況和需求有更深切的體會，對自己的專業(yè)知識和技能的應(yīng)用和掌握也有更真實的感悟，實習(xí)相對于見習(xí)對學(xué)生能在短期內(nèi)提升學(xué)生的實踐能力，快速促進學(xué)生各方面的成長。

據(jù)了解，對比其他院?；蛘咂渌麑I(yè)集中一周見習(xí)，廣東第二師范學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)期是最長的，對此，主管教學(xué)的副院長解釋：“應(yīng)用型人才強調(diào)要求掌握從事某一職業(yè)、工種或崗位的一線工作能力，因此常常有理工科院校特別是職高院校會和地方企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生對職業(yè)的體驗，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)做不到這一點，因此我們特地設(shè)置長達兩年的見習(xí)期，讓學(xué)生對一線教師工作有充分的接觸和體驗期，我們總結(jié)下來這個設(shè)置是合理和有效的，來自我們合作的實踐基地如廣東實驗中學(xué)等學(xué)校的反饋，我們學(xué)生的實踐能力表現(xiàn)非常突出，連續(xù)兩年的見習(xí)期使得大四學(xué)生在實習(xí)期的工作已經(jīng)能夠獨擋一面，現(xiàn)在有越來越多的學(xué)校都希望和我們建立長期的實踐合作”。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足

1.優(yōu)勢

和本地中小學(xué)等企事業(yè)單位合作共同培養(yǎng)學(xué)生的模式一直都是地方師范院校的特色和傳統(tǒng)，并使得地方師范院校的學(xué)生的專業(yè)實踐能力相對更接地氣，以廣東第二師范學(xué)院為例，主要表現(xiàn)為。

（1）實踐單位在本地且數(shù)量足夠

地方師范院校合作的實踐單位一般都是在當?shù)氐闹行W(xué)，合作時間比較長，這方便管理和指導(dǎo)學(xué)生實踐，廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)30幾個實踐單位大部分分布在廣州市市區(qū)，少量分布在珠三角佛山、東莞等地，其中見習(xí)的單位全部在廣州市區(qū)方便學(xué)生當天來回。各實踐單位對于心理健康教學(xué)內(nèi)容的要求和標準不同，學(xué)生由此可以增加見聞和互相交流經(jīng)驗和體會，更好地了解社會實際情況。各實踐單位接納人數(shù)在4～10人之間，每學(xué)期允許學(xué)生根據(jù)需要更換，這種模式持續(xù)了多年并形成穩(wěn)定的校外培養(yǎng)體系，保證每年有多元化的實踐單位可以提供給學(xué)生實踐及教師觀察學(xué)習(xí)。

（2）每年進行評估并調(diào)整實踐單位

一般來說各個院校都制定相關(guān)制度來管理和維護與實踐單位的合作，廣東第二師范學(xué)院規(guī)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理學(xué)系相關(guān)指導(dǎo)教師每學(xué)期要對實踐單位進行回訪，包括單獨和對方領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負責(zé)人對話、參與學(xué)生實踐活動等。對于廣東第二師范學(xué)院管理或者學(xué)生本身不能滿足對方學(xué)校要求，或者對方單位不能滿足廣東第二師范學(xué)院專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要求等問題，會協(xié)調(diào)或者終止雙方合作，同時學(xué)校積極開發(fā)新的實踐單位，從而保證實踐單位更符合廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

（3）主要實踐單位為小學(xué)與中學(xué)相結(jié)合

中小學(xué)的心理健康教育內(nèi)容、方式、對象是差異很大的，首先實踐單位主要集中在中小學(xué)這一設(shè)置符合應(yīng)用心理專業(yè)作為師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標，另外廣東第二師范學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在每學(xué)期初申請變換實踐單位，體驗不同學(xué)校的教學(xué)與管理，嘗試各種實踐活動，對現(xiàn)實的教師職業(yè)的了解有更深入的體會。小學(xué)與中學(xué)相結(jié)合這一設(shè)置也有助于心理學(xué)系的教師有機會同時觀察學(xué)生實際需求和社會實際需求，提高教師的實踐教學(xué)能力和對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握。

（4）教師指導(dǎo)到位

每一個實踐單位，廣東第二師范學(xué)院心理學(xué)系教研室均安排負責(zé)跟蹤指導(dǎo)的教師。指導(dǎo)教師與實踐單位的教師保持溝通，并與各見習(xí)和實習(xí)單位的小組長及時聯(lián)系，以了解各個實踐單位的最新動態(tài)。廣東第二師范學(xué)院指導(dǎo)教師不定時到各個實踐單位聽課、觀摩、檢查，并就所觀察到的情況提出自己的建議和指導(dǎo)，促進了學(xué)生的進步。除此之外，廣東第二師范學(xué)院的指導(dǎo)教師也會定期邀請實踐單位的教師開展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研討會和心理學(xué)相關(guān)的專題培訓(xùn)，加強雙方合作的同時提高實踐單位教師的專業(yè)能力，從而提高對廣東第二師范學(xué)院學(xué)生的校外專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.不足

（1）實踐領(lǐng)域類型需要擴展

基于以下三點現(xiàn)實情況擴展實踐領(lǐng)域是重中之重。第一，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍擴展迅速，近年來國家和社會各界對心理健康的越來越重視，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)進入到社區(qū)、企業(yè)和各機關(guān)事業(yè)單位，據(jù)2013年調(diào)查，在6所部屬師范大學(xué)當年就業(yè)的約4萬名畢業(yè)生中，選擇去中等或初等教育單位從教者約2萬人，約占總數(shù)的50.1%，還有相對比較高的比例的學(xué)生就業(yè)到非教育類的企事業(yè)單位、社區(qū)或者自由職業(yè)等。第二，越來越多的師范生在校學(xué)習(xí)期間就明確表達出非教師就業(yè)的意圖，而集中在中小學(xué)的實踐內(nèi)容大多是面對學(xué)生群體的心理健康教育與心理咨詢，會導(dǎo)致學(xué)生在其他領(lǐng)域的專業(yè)實踐能力缺乏。這部分學(xué)生群體一直要求增加非學(xué)校類的實踐領(lǐng)域（見實踐能力培養(yǎng)的滿意度量表中自主性的要求）。第三，教師資格證的準入門檻提高和教師職位空缺的縮減也要求師范生能開拓更多的就業(yè)方向，增加新類型的實踐領(lǐng)域勢在必行。

（2）指導(dǎo)教師資源有待增加

具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，專任教師日常工作重點偏移，隨著國家對師范院校的政策調(diào)整，師范院校在發(fā)展測量上由職業(yè)型、教學(xué)型大學(xué)調(diào)整為向綜合性教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，擴大專業(yè)類型對科研給予更大政策傾斜，師范院校的專業(yè)教師的工作重點傾斜，更加關(guān)注科研和職稱評審等，對于沒有指標評估的學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)并不特別關(guān)注，難以要求投入更多的時間和精力。第二，實踐教學(xué)教師的指導(dǎo)能力有欠缺，承擔(dān)實踐指導(dǎo)的多為學(xué)校新進專任教師，而基于本科院校的師資評估的要求，如今本科師范院校新進教師多為剛畢業(yè)的學(xué)術(shù)型的博士生，缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗，面對學(xué)生和實踐單位提出的要求往往難以滿足。

（3）評估體系需要完善

具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，某些實踐單位在雙方溝通對話的時候都能表現(xiàn)出積極的態(tài)度，但在學(xué)生實踐過程中不理想，這也是由于廣東第二師范學(xué)院心理學(xué)系指導(dǎo)教師評估和指導(dǎo)沒有落實到位，需要細化實踐單位的評估體系。第二，學(xué)生實踐評估包括考勤、平時成績和實踐報告，這種評估不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，也不能有效地區(qū)分學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)的等級，導(dǎo)致一部分學(xué)生有機會敷衍實踐過程，沒有達到專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目的。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)思路的擴展探討

地方師范院校近幾年面臨著巨大的改革壓力，主要來源于兩個趨勢。第一，地方性師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，據(jù)人民政協(xié)報撰文指出，2007年我國共有341所高等院校培養(yǎng)本科師范生，其中師范院校96所，占培養(yǎng)本科師范生院?？倲?shù)的28.2%，其他院校占71.8%。第二，教育部規(guī)定從2015年起全面推行教師資格全國統(tǒng)考，改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。文中指出“無論從生存空間，還是人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方師范本科都面臨著前所未有的壓力”。

當前大部分地方師范院校面臨的主要問題包括三點。第一，應(yīng)用型高校需要有效服務(wù)地方，那么應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標上的設(shè)置是否符合服務(wù)地方的要求。第二，未來師范院校需要全國統(tǒng)考教師資格證，這樣統(tǒng)考不及格的學(xué)生，將不能從事教師職業(yè)，那么專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標和形式是否要發(fā)生變化。第三，當前階段，面對不愿意從事教師職業(yè)的同學(xué)，是不是也要靈活進行實踐形式的改革。針對以上問題提出的建議包括以下幾點。

1.加大校外專業(yè)實踐單位的多樣化建設(shè)

在師范院校的總體培養(yǎng)規(guī)范要求和學(xué)生日益增加的多樣化專業(yè)發(fā)展需求之間進行平衡，調(diào)整專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，爭取見習(xí)實習(xí)多樣化，學(xué)校應(yīng)擴展一系列專業(yè)對口實踐內(nèi)容豐富的實踐單位，包括企業(yè)、福利機構(gòu)、社區(qū)中心、社會心理服務(wù)機構(gòu)等，滿足學(xué)生多樣化專業(yè)發(fā)展需求，給學(xué)生打下堅實全面的專業(yè)實踐能力。

2.增強指導(dǎo)教師師資隊伍的建設(shè)

提高指導(dǎo)教師的實踐素養(yǎng)，是學(xué)生加強專業(yè)實踐能力的保障。教師的角色就是“傳道者”“授業(yè)解惑者”，只有先提高指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐能力，才能讓實踐能力薄弱的學(xué)生在實踐過程中更好的“被指導(dǎo)”。建議不定期組織指導(dǎo)教師進行校內(nèi)外培訓(xùn)，提高教師的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)水平。

3.規(guī)范專業(yè)實踐能力培養(yǎng)制度

修訂專業(yè)實踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)手冊，明確見習(xí)和實習(xí)的目的、模式、方法和途徑、內(nèi)容、人員安排、評價制度等，指導(dǎo)書內(nèi)容可以和學(xué)生及實踐單位共同協(xié)商，并向?qū)嵺`單位及學(xué)生公開，建設(shè)良性循環(huán)的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。

4.建立完善的評估體系，提高學(xué)生主動性

建立更靈活主動的評估體系，例如多樣化和區(qū)分度高的評估過程，引入其他實踐能力評價來補充以往單一的實踐單位表現(xiàn)評估，如學(xué)生參與各種技能比賽，參與心理學(xué)課題研究，參與一些公益的心理學(xué)社區(qū)、集市服務(wù)活動等都可以作為評價專業(yè)實踐能力的一部分。同時，應(yīng)定期與學(xué)生交流對話，了解學(xué)生需求并讓學(xué)生參與課程體系制定，同時積極宣傳專業(yè)的情況，讓學(xué)生對專業(yè)前景更加樂觀，提高學(xué)生參與的主動性。

5.利用新媒體技術(shù)改善實踐體驗和指導(dǎo)方式

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓實踐體驗和指導(dǎo)方式更多元化，時效更高。如利用微信公眾號的應(yīng)用、微信群的互動方式提高學(xué)生的實踐體驗和雙方指導(dǎo)教師的互動，也便于指導(dǎo)教師可以克服時空、指導(dǎo)人數(shù)的限制實現(xiàn)實時、及時、點對點的指導(dǎo)。利用在線課程網(wǎng)絡(luò)和有條件的實踐單位進行異地同課，給予學(xué)生更多的實踐體驗。

隨著教師資格證國考的推行，有地方師范院校提出轉(zhuǎn)型，本人認為師范院校的轉(zhuǎn)型并不單純是“去師范化”，而是發(fā)揚教師教育的優(yōu)勢，提高師范教育的競爭力，培養(yǎng)更“接地氣”的本土化的應(yīng)用型人才，同時兼顧學(xué)生和現(xiàn)實的要求，這其中校外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的規(guī)劃至關(guān)重要。

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