摘? 要：管理會計是一門實踐性應(yīng)用學(xué)科，在“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代管理會計課程教學(xué)不能滿足企業(yè)實際需求。本文主要從管理會計課程現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題分析，并提出了高職院校管理會計課程實踐化改革方向。

關(guān)鍵詞：管理會計;互聯(lián)網(wǎng)+會計;教學(xué)改革

一、管理會計課程現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代背景下給高職院校會計課程教學(xué)帶來了諸多便利，同時會計也必然從注重專業(yè)技能到融入管理的趨勢，管理會計的發(fā)展變得勢不可擋，也為教學(xué)工作的開展帶來了挑戰(zhàn)。管理會計課程是高職院校會計及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，不僅適應(yīng)企業(yè)需求，更能綜合利用會計學(xué)科專業(yè)知識，是整個學(xué)科發(fā)展的重要組成部分。

“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代會計核算工作效率顯著提高，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得會計工作重心由核算向分析決策轉(zhuǎn)移，真正實現(xiàn)向管理型高端會計的轉(zhuǎn)變，這對于管理會計提供了良好的發(fā)展機遇。

管理會計是一門應(yīng)用型課程，教材的編寫大都在國外現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上編寫，沒有過多的考慮我國企業(yè)現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+會計”背景下的實際情況，無法滿足企業(yè)需要，不利于實際工作的應(yīng)用。除此之外，很多院校對管理會計課程的重視不夠，實際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，實踐動手能力薄弱，不能開展企業(yè)管理會計工作。

二、高職院校管理會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)需求

“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代企業(yè)面臨激烈的競爭和復(fù)雜的生存環(huán)境，目前，大多高職院校選用的管理會計課程教材很少有關(guān)于企業(yè)未來發(fā)展的價值鏈運營、企業(yè)戰(zhàn)略管理等方面的內(nèi)容，管理會計理論的假設(shè)前提是企業(yè)所處的外部環(huán)境是穩(wěn)定不變的，這與現(xiàn)實是矛盾的，無法滿足企業(yè)從靠生產(chǎn)提高效益到完善管理決策提高效益的轉(zhuǎn)變。

管理會計教材大都是以傳統(tǒng)會計為主，基于國外案例，符合我國國情的經(jīng)典案例少之又少，沒有考慮我國實際情況，不能與時俱進(jìn)，內(nèi)容陳舊。管理會計這門學(xué)科的應(yīng)用性很強，需要利用所學(xué)專業(yè)理論知識結(jié)合企業(yè)實踐分析應(yīng)用，應(yīng)該對數(shù)字具有一定敏銳性，然而，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，很難將管理會計專業(yè)知識完全消化并應(yīng)用到企業(yè)實踐中去，導(dǎo)致教材中部分章節(jié)的內(nèi)容形同虛設(shè)。

（二）教學(xué)方法單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的侵蝕大多數(shù)高職院校管理會計的教學(xué)并沒有進(jìn)行有效改良，很少采用案例教學(xué)法、小組討論、情景式教學(xué)等方法，依然是教師為主的灌輸式一言堂方式，教學(xué)方式單一。教師教學(xué)態(tài)度強硬，學(xué)生聽課被動，多以考試目的死記硬背，很少主動發(fā)問，這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)生接受性差，甚至?xí)斐蓪W(xué)生反感。在這種模式下管理會計課程考核方法大都是以平時成績和期末考試兩個部分的傳統(tǒng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，完全是應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力和解決問題的能力，學(xué)生不能真正掌握管理會計專業(yè)知識，更不用說應(yīng)用到以后的工作中了。

（三）缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，高職院校管理會計課程沒有得到足夠的重視，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，大都是講授理論知識的過程照搬一些不合時宜的國外企業(yè)案例，實際可用價值不高。管理會計課程教學(xué)普遍存在的問題是大部分高職院校沒有針對性的建立管理會計實訓(xùn)基地，相關(guān)實訓(xùn)軟件也很少見到，不能有效的組織實踐活動，學(xué)生的實踐知識明顯落后于企業(yè)需求。部分學(xué)校雖然開展了實踐教學(xué)，研究方法往往不夠深入，內(nèi)容空洞，沒有具體可操作的實踐內(nèi)容，與企業(yè)合作的校外實訓(xùn)很難實現(xiàn)，對于企業(yè)而言不會輕易允許實習(xí)的學(xué)生真正參與到管理決策層面，對于學(xué)生而言就實習(xí)時間精力、專業(yè)知識技能短期內(nèi)難以明晰認(rèn)知企業(yè)戰(zhàn)略管理。除此之外，高職院校教師對于開展管理會計實踐教學(xué)的管理力度和指導(dǎo)不夠，一般中小企業(yè)很少使用管理會計技術(shù)方法，教師教學(xué)中想要尋找經(jīng)典案例十分困難。

三、高職院校管理會計課程存在問題的解決對策

（一）更新課程教材內(nèi)容

隨著管理會計職能的拓展和知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校需要及時增減相關(guān)理論知識，更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)企業(yè)各級管理人員對經(jīng)濟活動決策需求。企業(yè)信息的不斷變化要求在管理會計知識體系教學(xué)過程中融入企業(yè)經(jīng)濟熱點話題。

管理會計課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞成本形態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、短期生產(chǎn)經(jīng)營決策、成本費用控制、部門績效評價為主線設(shè)置。課程內(nèi)容按照章節(jié)細(xì)化，明確教學(xué)重難點和教學(xué)目的，便于講授，為學(xué)生提供參考書籍和課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高管理會計學(xué)習(xí)深度，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，提高分析解決企業(yè)實際問題的能力。

（二）多樣化教學(xué)模式

在單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加之管理會計本身是有一定難度的課程，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式方法改革，運用多樣化教學(xué)手段吸引學(xué)生。既要包括基礎(chǔ)理論的傳授還要有辯論式教學(xué)、情景式教學(xué)以及案例教學(xué)等多種方法。比如選取國內(nèi)大中型企業(yè)經(jīng)典案例，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同角色，讓學(xué)生進(jìn)行表演、討論，身臨其境的解決企業(yè)實際問題，高度簡化，讓學(xué)生更加深刻理解理論知識。除此之外，在現(xiàn)代信息資源豐富的時代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確積極使用微課、慕課、精品在線網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源補充課堂知識，豐富管理會計學(xué)習(xí)資源。

（三）項目化形式的實踐教學(xué)

從管理會計所處的現(xiàn)狀來看高職院校短時間內(nèi)很難建立校內(nèi)實訓(xùn)基地并與企業(yè)建立校外實踐合作，因此應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新。項目化模式的實踐教學(xué)可以很好的解決管理會計的尷尬處境，比如結(jié)合我國大中型企業(yè)實際情況的成本形態(tài)分析實訓(xùn)項目、變動成本法模式下的利潤表編制、追加生產(chǎn)決策項目等。

四、結(jié)語：

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對管理會計課程教學(xué)具有助推作用，要求管理會計管理體制不斷創(chuàng)新，也是企業(yè)財務(wù)核算實現(xiàn)管理型轉(zhuǎn)變的前提。管理會計課程教學(xué)改革在我國高職院校中還處于起步階段，實施過程困難重重，應(yīng)當(dāng)更新課程體系、整合課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式，注重項目化實踐教學(xué)等方面著手，以實際技能運用和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，豐富企業(yè)戰(zhàn)略管理內(nèi)涵，培育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高端管理型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國管理會計：理論與實踐[J].《中國總會計師》.2014（8）：24-28.

作者簡介：

米雯靜，女，新疆伊犁人，碩士研究生，主要研究方向：財務(wù)管理、管理會計。