袁雅萍

摘? 要： 計算機等級考試是檢驗學生計算機專業(yè)能力的一項重要指標。針對課堂上考級教學效果不佳， 理論知識枯燥難懂，實操時間不夠等問題， 探討將移動學習理論為指導，構建基于微信公眾平臺的移動學習模式，借助高職院校建設的計算機基礎學習資源，提供習題資源。教學實踐結果表明， 微信移動學習激發(fā)了學生的學習積極性，達到了較好的教學效果。

關鍵詞： 等級考試; 微信; 移動學習; 計算機基礎

中圖分類號：TP312? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）08-81-04

Abstract： Computer grade examination is an important index to test students' computer professional ability. Aiming at the problems such as poor teaching effect， dull theoretical knowledge and insufficient practice time， this paper explores how to construct a mobile learning model with Wechat public platform under the guidance of mobile learning theory， and how to provide exercise resources with the help of computer basics learning resources in higher vocational colleges. The results of teaching practice show that mobile learning with Wechat stimulates students' learning enthusiasm and achieves better teaching effect.

Key words： grade examination; Wechat; mobile learning; computer basics

0 引言

高校計算機等級考試與高職院校計算機基礎教學有著緊密的聯(lián)系，是高職學生普遍參加的一項證書考試，是檢驗學生計算機專業(yè)能力的一項重要指標，更是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全能型人才，提升學生綜合能力中不可缺少的一環(huán)[1]。

“計算機基礎”是一門實踐性很強的公共基礎課，以培養(yǎng)學生實際操作能力為重點，注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生認識問題、分析解決問題的能力[2]。日常課堂教學中，教師更多重視鍛煉學生的操作技能，但等級考試包含大量計算機基礎理論知識，由于理論知識枯燥難懂，僅憑學生主動記憶，在課堂中學習效果不夠理想，需要讓學生隨時隨地地利用不連續(xù)的、短暫的空閑時間進行課外學習，對知識進行鞏固。鑒于這種情況，筆者設計利用微信來進行移動學習。

1 移動學習理論基礎

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，可以“隨時、隨地、隨身”“短、平、快”地學習，具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等特點[3]，是未來學習不可缺少的一種模式。

據(jù)大數(shù)據(jù)公司QuestMobile統(tǒng)計，截止到2018年6月，微信作為移動社交App，月活躍用戶規(guī)模已達9.3 億[4]。由于移動終端的便攜，公眾平臺低成本、低門檻，跨操作系統(tǒng)，微信交互的實時，有力支撐了微信在高等教育方面的應用。

基于以上背景和理論基礎，設計開發(fā)了服務于考級的“計算機基礎”課程教學微信公眾平臺，參考同類公眾運營平臺，進行實踐研究。并于 2018年在教學中試點使用，通過調查學生反饋，考級成績比較，證明實踐有效。

2 服務考級的基于微信移動學習實踐

2.1 微信公眾平臺結構設計

本文中的微信公眾號功能設計定位是服務考級，強化考級重點、難點，匯總典型例題。類型是訂閱號，功能設計時基于微型課程開發(fā)理論。

考慮到平臺的維護和資源的擴展，采用模塊化的設計[5-6]。宏觀上，整個系統(tǒng)分為學生端和教師端及微信公眾平臺三個部分。

學生端模塊的結構設計主要是面向學生考級需求而實現(xiàn)的一些功能。該模塊主要包括基礎學習模塊、知識測驗模塊、推送接收模塊、和互動交流模塊。如圖1所示。

考級資源管理模塊中教師將整理考級題庫資源進行統(tǒng)一管理，方便學生在手機端查看、學習;消息推送模塊與學生端推送接收模塊相對應，教師通過該模塊向學生推送相關知識拓展、最新IT動態(tài)、消息通知等;學習檢測模塊中教師可實時查看每位學生與平臺互動的情況，以及學生的測驗結果;學習指導模塊中教師解答學生提出的問題，以及組織討論。

2.2 基于微信移動學習應用

在校高職學生的認知發(fā)展水平不平衡，且自我調控能力比較差，課余時間缺乏主動學習，更別提看書、背誦理論知識，但是他們又有很多空閑時間。使用微信可以簡單地認為就是增加練習時間，加強對理論知識的掌握。針對學生的這些特點，公眾號主要使用選擇題的答題形式，模擬正式考試，直擊目標，幫助學生復習、鞏固考試的相關內容。為了便于學生的學習，將歷年的高校計算機等級考試的理論題整理成一個題庫，按相關難度進行組合，學生每次練習都是隨機抽取50個題目組成考試試卷，并要求在規(guī)定的時間內完成。平臺能及時反饋學生的答題情況，幫助學生課后進行自我學習及評價檢測。

⑴ 學生自主學習

學生可以通過“考級介紹”對考級內容進行了解和熟悉;“考級基礎學習”幫助學習者便捷、精準地獲取學習內容，也可以進行知識的總結學習。使用自動回復功能實現(xiàn)，在后臺設置“關鍵字自動回復”，學生通過直接輸入關鍵字來實現(xiàn)學生和公眾平臺一對一的互動，用于學生自主學習和查漏補缺。以 Word 知識學習為例，當學習者輸入 W10 后，平臺將自動回復相關部分的學習內容，如圖3所示，點擊展開如圖4所示。

⑵ 學習內容推送

學習內容的推送主要是用來輔助學生的學習，這一板塊分別為“知識拓展”和“消息通知”。根據(jù)學習者的課程安排以及學習習慣，在每周固定時段統(tǒng)一推送學習內容，其中“知識拓展”幫助學生了解計算機文化，補充計算機使用技巧，了解最新IT動態(tài)，進一步加深學生對計算機的認識，擴展學生學習知識面。同時，還推送經(jīng)典案例，既使學生開闊思路，又能提高課堂教學的效率，強化課堂教學效果。

⑶ 單獨問題解答

當學生有問題或建議時，可以在微信公眾訂閱號中直接輸入想詢問的內容，教師在登陸公眾平臺后即可看到學生留言，并可以與學生展開對話。一對一問題解答的方式，能夠有針對性地對個別學生的問題進行個性化輔導，從而更好地促進學生的個體發(fā)展。同時，一對一問題解答只在教師終端和對應學生移動終端展開的特性，保證了談話內容的私密性，這樣的解答方式也避免了在傳統(tǒng)課堂中學生迫于尷尬或者沒有時間將問題、建議等說出來的問題。另外，教師在解答學生問題的過程中，還可以將多數(shù)學生的共同問題整理出來，在課堂上集中講解，幫助學生及時梳理學習中的問題。

2.3 實踐效果分析

為了得到此次實踐研究中學生對移動學習應用效果的評價，筆者在課程結束后通過學習平臺推送了相關調查問卷，問卷一共包含十五個題。調查顯示，高達90.3%的學生認為對考級幫助很大，只有0.8%的學生認為不能幫助考級;學習興趣、學習效率和自主學習能力都有了很好的提升占73.6%，同時有61.2%的學生認為查找及利用資料方面，及協(xié)作學習能力也得到一定的鍛煉。利用微信進行移動學習的方式受到了學生的歡迎，92%學生都喜歡這種新的學習方式和學習氛圍，普遍認為可以減輕他們聽課的壓力，賦予他們選擇的自由。教學內容針對性更強，可以很快速地解決問題，因而提高學習效率。

計算機基礎課程從2018年開始采用基于微信公眾平臺下移動教學模式， 學習效果顯著， 深受學生的喜歡。從同專業(yè)二屆的學生考級通過率（如圖5所示）統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，通過率較往年提高了13%左右;關注微信公眾號TP課堂的學生穩(wěn)定在1600人左右，幾乎是全院學生都已關注。

3 結束語

教學實踐證明，采用該模式讓學生把學習材料隨身帶，方便他們的學，以及方便他們鞏固知識?？梢苑湛技?， 獲得較好教學效果。

參考文獻（References）：

[1] 解皓.基于計算機等級考試的高職院校計算機基礎教學策略[J].西部素質教育，2018.4（19）：139-140

[2] 崔建峰，陳克忠，黃智云.新工科視角下地方高校計算機基礎課程改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019.3：34-37

[3] Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000.5：6-10

[4] 郭堂瑞，姜洪溪.基于微信公眾平臺的《計算機基礎》教學設計與研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2018.34：57-60

[5] 王雨璠. 基于微信公眾平臺的移動學習模式研究[D].云南師范大學，2016.

[6] 馮統(tǒng)成 .基于手機的移動學習支持系統(tǒng)研究 [D].上海：華東師范大學，2007.