摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、個(gè)別讀等常用的朗讀方式，對(duì)于有些文章難以與作者產(chǎn)生共鳴，而借助方言則可以打開(kāi)文本的情感之門(mén)，實(shí)現(xiàn)情感的共通共融，深化對(duì)文章的理解。

關(guān)鍵詞：方言;情感;《老人與海鷗》

常言道：“一二年級(jí)的課堂書(shū)聲瑯瑯，中高年級(jí)的課堂死氣沉沉?！毙W(xué)低年級(jí)時(shí)，孩子們搖頭晃腦，聲情并茂甚至夸張地大聲朗讀的情景，在后來(lái)很難再現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生表現(xiàn)欲下降，對(duì)讀不再那么熱衷，也很難讀出兒時(shí)那種味兒。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、個(gè)別讀等朗讀方式，感悟文本，加深對(duì)文本的理解，的確能起到一定成效。但有些文章，采用這些慣用朗讀模式，泛泛而讀，難以與作者產(chǎn)生共鳴。在《老人與海鷗》這篇課文教學(xué)時(shí)，我另辟蹊徑，借助方言，打開(kāi)文本的情感之門(mén)，實(shí)現(xiàn)情感的共通共融，從而深化對(duì)文章的理解。

一次，我在翻看手機(jī)上的小視頻時(shí)，里面用我們這兒的方言講述生活中的瑣事，覺(jué)得有趣親切。我忽生新念，我何嘗不能借助方言，打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)呢？今年上半年，當(dāng)我再次執(zhí)教《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，我借助方言，架起一座情感橋，實(shí)現(xiàn)情感鏈接，讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分朗讀，走進(jìn)老人心里，實(shí)現(xiàn)情感突破，效果非常不錯(cuò)。

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講述的是老人與海鷗之間感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清晰，分為兩部分。前半部分通過(guò)老人生前為海鷗做的事，表現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。后半部分通過(guò)老人死后，海鷗們令人意想不到的舉動(dòng)，展示海鷗對(duì)老人那份動(dòng)人的情。老人對(duì)海鷗的愛(ài)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是出現(xiàn)后面壯觀場(chǎng)景的原因，它是整篇課文的情感基調(diào)。理解了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，對(duì)海鷗在老人死后的感人舉動(dòng)，就不難理解了。老人對(duì)海鷗的愛(ài)這部分內(nèi)容，理解不難，難的是如何通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。教學(xué)時(shí)，我抓住老人呼喚海鷗和介紹海鷗重情義這兩處為情感切入點(diǎn)，利用方言，實(shí)現(xiàn)情感突破。

“在海鷗的鳴叫聲里……‘獨(dú)腳‘灰頭‘紅嘴‘老沙‘公主……”這段話中，老人自然而親切地呼喚，就像在呼喚自己的兒女，飽含對(duì)海鷗的愛(ài)。課文寫(xiě)老人對(duì)海鷗的呼喚，只是概括地描述：“抑揚(yáng)頓挫地唱著”“親昵地變了調(diào)的地方話”，學(xué)生很難感受。而這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，卻浸潤(rùn)著老人的愛(ài)意，這一聲聲如歌似曲地呼喚，更是老人愛(ài)海鷗最直接的表露。生活中這樣的場(chǎng)景，隨處可見(jiàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更快地走進(jìn)老人心里。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“抑揚(yáng)頓挫地唱著”“變了調(diào)的地方話”，通過(guò)方言，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，搭建情感橋梁，進(jìn)而模仿老人來(lái)呼喚海鷗，切身體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

課堂實(shí)錄：“你們平時(shí)怎樣呼朋引伴地出去玩的？葉靜雯，喊上你幾位好朋友出去玩吧！用方言，平時(shí)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。”葉靜雯站起來(lái)，略帶羞澀地喊道：“亭子（黃伊婷）、夢(mèng)子（黃思?jí)簦?、小玉子（張曉玉），外出玩去！”“這是你對(duì)好朋友的昵稱(chēng)吧！就像‘獨(dú)腳‘灰頭‘紅嘴也是老人根據(jù)海鷗的特點(diǎn)取的，對(duì)海鷗的昵稱(chēng)！”“課文中說(shuō)老人用變了調(diào)的地方話呼喚海鷗，那你也用變了調(diào)的地方話呼喚你的好朋友去玩?！比~靜雯喊了起來(lái)：“亭子、夢(mèng)子、小玉子、倩倩，走嘍！”下面一陣歡笑。“我聽(tīng)出來(lái)了，你喊的時(shí)候，你變了調(diào)的地方話，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低，有時(shí)聲音長(zhǎng)，有時(shí)聲音短，用這段話中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是什么？”“抑揚(yáng)頓挫?！薄皩?duì)，就是抑揚(yáng)頓挫。你們也用抑揚(yáng)頓挫的地方話，呼喚海鷗來(lái)吃食吧！”學(xué)生放開(kāi)喊了起來(lái)?！昂ｚt就是老人的兒女，用親昵的變了調(diào)的地方話來(lái)呼喚。”學(xué)生又呼喊起來(lái)，就像“老人”在呼喊海鷗，那么情真意切！方言讓學(xué)生親近了文本，親近了老人，情感自然流出。

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……嘖嘖……”這段話是老人介紹海鷗，字里行間流淌著老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)與贊美。尤其“嘖嘖”這個(gè)擬聲詞，是老人發(fā)自肺腑之言，由衷之愛(ài)，是點(diǎn)睛之筆。只有愛(ài)之深，才能言之切。好多學(xué)生卻忽視了這個(gè)詞，只是按照讀音，一板一眼地讀成“嘖（zé）嘖（zé）”，不僅破壞了語(yǔ)言的美感，更讀不出對(duì)海鷗的喜愛(ài)和贊美之情。能否讀好這個(gè)詞，關(guān)乎學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的情意程度。“嘖嘖”這個(gè)擬聲詞，我們生活中經(jīng)常聽(tīng)到。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞中包含的情感，我運(yùn)用方言講述了一個(gè)生活場(chǎng)景：“黃伊婷，前幾天，你奶奶看到徐老師的小孫子長(zhǎng)得又白又胖，你奶奶一邊用手摸著小寶的臉，一邊滿(mǎn)是歡喜地說(shuō)：這小寶這么胖乎乎的，多可愛(ài)?。K嘖（ze ze）……這皮膚，嘖嘖（ze ze）……多白喲！”學(xué)生一邊聽(tīng)著，一邊小雞啄米似的點(diǎn)頭?！霸诶先搜壑?，海鷗就像是他的什么（兒女）？黃伊婷，你奶奶見(jiàn)到可愛(ài)的小孩，都這樣由衷地贊美。何況老人眼中的海鷗，就是他的兒女，他更是喜歡得不得了。現(xiàn)在你再來(lái)讀一讀，注意‘嘖嘖。”黃伊婷又站起來(lái)讀了一遍，同學(xué)們也讀了一遍，“嘖嘖”由心而發(fā)，歡喜之情溢于言表。方言拉近了學(xué)生與文本與老人的距離，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，讀才能入心。

《老人與海鷗》是一篇感人至深的文章。前幾次教學(xué)，沒(méi)有找到情感突破口，學(xué)生感受不深，沒(méi)有激起內(nèi)心的波瀾。這次教學(xué)，用方言搭建情感橋梁，學(xué)生真正地走進(jìn)老人心里，與老人情感融會(huì)貫通，達(dá)到高度一致。為課文的學(xué)習(xí)，降低了坡度，活躍了課堂氣氛。用方言打開(kāi)文本的情感之門(mén)，竟然收到如此效果。

作者簡(jiǎn)介：

黃慶芬，安徽省安慶市，潛山市雙峰中心小學(xué)。