王 雪 ，張 偉

（1.牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

教育信息化的發(fā)展給教育帶來了巨大的變革，深刻影響著教育觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、教育模式、培養(yǎng)途徑及學(xué)習(xí)方式等諸多方面的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》重申了要堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。而從2012年起，MOOC風(fēng)暴便席卷了世界教育領(lǐng)域，正是它所具有的“大規(guī)?！薄ⅰ伴_放式”、“在線性”等誘人的特點(diǎn)，激起人們對(duì)一流師資、優(yōu)質(zhì)課程、自主學(xué)習(xí)、教育公平的美好憧憬。然而在實(shí)踐層面，MOOC的高成本、重課程、輕學(xué)生、低效率及行為主義教學(xué)傾向等問題卻飽受詬病。高等教育，尤其是知識(shí)技巧與文化內(nèi)涵相融合的外語教育學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)者反復(fù)錘煉、思考、探究、討論、內(nèi)化、運(yùn)用、甚至創(chuàng)新知識(shí)的過程。僅僅是提供MOOC課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，課堂教學(xué)具有不可抹殺的獨(dú)特價(jià)值，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能使高等英語教育煥發(fā)持久的生命力。SPOC正是將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來的產(chǎn)物，是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。本文嘗試在高校大學(xué)英語教學(xué)課程中構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并通過采樣分析、簡(jiǎn)約算法對(duì)該模式進(jìn)行多次優(yōu)化，通過一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此模式能夠激發(fā)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，擁有進(jìn)行自主性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

1 混合式學(xué)習(xí)

隨著高等教育信息化的發(fā)展與深入以及人們對(duì)E-learning的實(shí)踐和深入反思，混合式學(xué)習(xí)（Blended Leaning）日漸成為高等教育重要的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過十多年來的研究與實(shí)踐，混合式學(xué)習(xí)理論逐漸成熟，在教學(xué)實(shí)踐中，特別是高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

以多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)不能算是一個(gè)新的概念，因?yàn)檫@種說法在許多年前就有了，但進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著因特網(wǎng)和E-learning的發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界賦予它一種新的內(nèi)涵：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。即通常所說的O2O（Online to Offline）模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，一方面使學(xué)習(xí)者擁有更多的靈活性和自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。另一方面又有師生、生生面對(duì)面的互助協(xié)作，完成人文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效變革和創(chuàng)新教學(xué)流程。

2 SPOC內(nèi)涵

2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab課程主任阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授率先提出SPOC概念，并率先推出了世界第一門SPOC網(wǎng)絡(luò)課程“軟件工程”，專門針對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放。國(guó)內(nèi)來看，清華大學(xué)的“電路原理”等課程率先在edX平臺(tái)和“學(xué)堂在線”平臺(tái)向國(guó)內(nèi)外同步上線，并在本校教學(xué)中開展了SPOC實(shí)踐。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，Small、Private與 MOOC 中的 Massive、Open 相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率。“私密”（Private）是指只對(duì)“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開放課程（而對(duì)旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”[2]。

SPOC的受眾主要包括兩類學(xué)習(xí)者：第一類是圍墻內(nèi)的大學(xué)生。正如Hoffmann認(rèn)為，SPOC=MOOC+Classroom[3]例如Fox就創(chuàng)建的獨(dú)立的在線課程—《軟件工程》就是只專門對(duì)加州伯克利分校的學(xué)生開放。第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生（通常在500名左右）。因此，有文章將SPOC注解為“SPOCs就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOCs”[4]哈佛大學(xué)盧依（Lue）教授認(rèn)為，SPOCs的重大意義是讓在線學(xué)習(xí)試著超越對(duì)當(dāng)前教室課程復(fù)制，并將創(chuàng)造出更加靈活、更加有效的東西[5]。這種靈活有效的事件主要是教學(xué)流程與教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新。SPOC倡導(dǎo)采用混合學(xué)習(xí)模式，將MOOCs材料用來支持面對(duì)面教學(xué)，讓教師有限的時(shí)間與精力大幅增值。Fox強(qiáng)調(diào)，“SPOC要利用MOOC技術(shù)來支持教師把努力轉(zhuǎn)移到更高價(jià)值的活動(dòng)之中，如小組討論、面對(duì)面交流”。要針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將“慕課”內(nèi)容與技術(shù)和多樣化的面授活動(dòng)（如講座、實(shí)驗(yàn)、問題解決、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)——即改變或重組教學(xué)流程、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

在本研究中，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)是指高校大學(xué)英語教學(xué)中面對(duì)面線下教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)的混合。以SPOC在線課程資源為依托，在MOOC等學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開，融合了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。需要課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、授課教師以及學(xué)習(xí)者的多方協(xié)同，具有動(dòng)態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性特征。

3 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

融合美國(guó)學(xué)者科恩（BadurlKllall）的八角模型和黃榮懷教授等提出“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)，本研究嘗試構(gòu)建一種基于SPOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。該框架圍繞教學(xué)、技術(shù)、頁面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持、倫理、機(jī)構(gòu)八個(gè)維度，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃、發(fā)展、管理、評(píng)價(jià)的進(jìn)程，依據(jù)課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后自我反思的理念將學(xué)習(xí)課程分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

3.1 前端分析主要指學(xué)情分析。首先學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)的主體，直接影響混合式學(xué)習(xí)的績(jī)效水平。學(xué)習(xí)者的初始能力分析是分析學(xué)習(xí)者己有的知識(shí)準(zhǔn)備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。大學(xué)英語課程一般持續(xù)兩年，但學(xué)生們的英語基礎(chǔ)、水平、語言接受能力相差極大，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分析是開展課程的前提。然后是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。大學(xué)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯五大技能的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)，文化知識(shí)含量大，所以到通過重難點(diǎn)輔導(dǎo)、分層次練習(xí)等方式區(qū)分好線上線下內(nèi)容。在環(huán)境分析方面要主要把握好SPOC混合學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，構(gòu)建線上線下相互融合的生態(tài)體系，為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境支撐。

3.2 活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)開發(fā)三部分。其中總體設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)能否適合課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)鍵，決定了整個(gè)教學(xué)的整體方向。根據(jù)大學(xué)外語課程總體課標(biāo)要求，分解細(xì)化到各個(gè)單元，從單元設(shè)計(jì)中落實(shí)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。然后根據(jù)總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。教師在了解學(xué)生特征和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)SPOC課程教學(xué)內(nèi)容。一般資源設(shè)計(jì)開發(fā)由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，綜合采用MOOC，其他在線資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的以知識(shí)點(diǎn)講授為主的微視頻、微案例、作業(yè)、測(cè)試、自主學(xué)習(xí)反饋等等資源。

3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上和線下兩大板塊。

1）線上課前學(xué)習(xí)即學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生按教師的要求注冊(cè)、登陸SPOC中心平臺(tái)并選課，按照時(shí)間自主、地點(diǎn)自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主、回放頻率自主的原則瀏覽學(xué)習(xí)資源，觀看SPOC微視頻。自主學(xué)習(xí)完成后可以進(jìn)行初步自主測(cè)驗(yàn)與評(píng)分，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評(píng)估，找出疑問，完成知識(shí)的初步構(gòu)建。

2）線下課上學(xué)習(xí)即我們說的師生面對(duì)面。學(xué)生主要參與教師組織的課堂活動(dòng)如情境模擬、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例討論、交流辯論、問題研討等。一般首先完成疑難問題匯總，然后進(jìn)行探究討論，協(xié)同合作，再者進(jìn)行拓展、創(chuàng)新訓(xùn)練，最后進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

3）線上課后學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，所以線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要繼續(xù)在線上就剛學(xué)過的主題進(jìn)行拓展性語言練習(xí)和探索性文化練習(xí)。學(xué)生對(duì)于自己未能理解的疑難問題，可以通過SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等交流平臺(tái)發(fā)布，與教師或其他學(xué)生探討。對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)未能解決的問題或新問題，整理后帶至課堂，面對(duì)面地求助于教師解決。實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)良性循環(huán)。該模式可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生反思，有利于加深新舊知識(shí)的聯(lián)系與新知識(shí)的進(jìn)一步理解與建構(gòu)，培養(yǎng)批判性思維，逐漸深化知識(shí)構(gòu)建的層次。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段通過學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、課程知識(shí)的考試和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織情況評(píng)定等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成課上評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維模式。

4 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)接近，學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)?；赟POC的混合學(xué)習(xí)模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式完全可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)編班教學(xué)，避免了原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科背景不同等起點(diǎn)差異造成的學(xué)習(xí)效率低下問題。同時(shí)知識(shí)水平相似的學(xué)生之間更容易產(chǎn)生激勵(lì)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)。

4.2 倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)（Personalised Learning）是以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異為前提，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是單獨(dú)學(xué)習(xí)，仍然離不開教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。這需要教師對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生有比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，唯有如此，教師方能以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。尤其是對(duì)于外語這種特殊的需要小班額學(xué)習(xí)的學(xué)科?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)模式的這一優(yōu)勢(shì)是MOOC所不能比擬的。

4.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。人文主義者則認(rèn)為，無論科技進(jìn)步到何種地步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不可能取代真實(shí)的課堂環(huán)境和人際互動(dòng)。如果要把發(fā)生在大學(xué)校園里那些微妙復(fù)雜的教學(xué)互動(dòng)經(jīng)歷復(fù)制到電腦屏幕上，那就是難上加難了。大學(xué)校園提供的人文環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法復(fù)制的。Kathleen Nicoll認(rèn)為，人的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本，這是在線論壇和討論無法替代的。課堂上師生、生生之間真實(shí)的情感給膽怯的學(xué)生有表達(dá)的勇氣、鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.4 教師角色重新定位，激發(fā)教師活力?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)模式重新定義教師角色。多年來，高校教學(xué)之所以無法具有科學(xué)研究工作那樣的內(nèi)在吸引力，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)中包含大量重復(fù)性勞動(dòng)。而SPOC能夠減輕教師的許多重復(fù)性勞動(dòng)，不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動(dòng)的含量，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者。教師可利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。Armando Fox調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望將SPOC平臺(tái)課程資料整合進(jìn)他們的實(shí)體課堂以提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，這是建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。教師的認(rèn)同對(duì)于高校實(shí)施SPOC是非常有利的因素，教師由原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.5 多重評(píng)價(jià)方式，評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)?？朔司€上評(píng)價(jià)形式單一，尤其是對(duì)語言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)有限的弊端。同時(shí)改善了單一課堂評(píng)價(jià)教師工作量巨大的問題。實(shí)現(xiàn)線上自主評(píng)價(jià)與線下交互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，是評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。

5 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的模型的優(yōu)化

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式要根據(jù)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的綜合情況進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程，我們針對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行采樣分析，并結(jié)合課程的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行了模型的優(yōu)化。通過采樣以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用啟發(fā)式約簡(jiǎn)算法對(duì)課程進(jìn)行分析，在保持解決基本問題不變的前提下，通過對(duì)課程的需求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，導(dǎo)出課程問題的決策，從而更好的為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。

表1 課程優(yōu)化的決策數(shù)據(jù)表

通過計(jì)算相對(duì)的正域，求出屬性的核

對(duì)于（a2，a3）來說，a3是重要的，a3加入到約簡(jiǎn)算法的減并集{A1，A3，A6}。假設(shè)減并程度為0.5以上，那么終止的結(jié)論滿足減并計(jì)算的要求。因此完整知識(shí)的課件、情境交流、知識(shí)拓展為大學(xué)英語SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，可以在此多加優(yōu)化。

6 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

由于基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的獨(dú)有優(yōu)越性和時(shí)代性，我們?cè)诖髮W(xué)英語課程中選取部分學(xué)生進(jìn)行了為期一年的教學(xué)改革實(shí)踐，通過優(yōu)化的SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，帶來了學(xué)習(xí)效果和滿意度的大幅提高。

圖1 SPOC混合式授課效果與滿意程度

7 結(jié)語

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式是一種融合了SPOC小眾化和私密性的特點(diǎn)和面授人文性特點(diǎn)的一種新的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)性，賦予學(xué)生個(gè)性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，符合大學(xué)外語教學(xué)小班額、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。