史要防

（武漢輕工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，武漢 430023）

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！雹龠@是習(xí)近平總書記站在“兩個(gè)一百年”和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略目標(biāo)的高度對(duì)發(fā)展和創(chuàng)新全國(guó)高校思政教育路徑明確的做出了遠(yuǎn)見(jiàn)的指導(dǎo)。當(dāng)前，面對(duì)新時(shí)代的條件變化，面對(duì)新一代教育對(duì)象，針對(duì)高?！恶R克思主義基本原理概論》教學(xué)存在“不夠生動(dòng)活潑，難以吸引大學(xué)生的興趣”等問(wèn)題，如何淘汰“水課”，打造“金課”？如何使該課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程？筆者以為，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的正向作用以提高課程內(nèi)容吸引力、提升學(xué)生的參與度和獲得感，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)的有益嘗試。

1 思維導(dǎo)圖的正向作用

“思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）19世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的思維技術(shù)工具。該導(dǎo)圖旨在以清晰明了的圖解和豐富多彩的網(wǎng)狀組成，用于傳遞、設(shè)計(jì)、交流、互動(dòng)、可視和輸出信息的思維工具。是以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感”②。充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，可以大大提升使用者的零距離感染力的激發(fā)和超強(qiáng)的邏輯組織思維能力，利用大腦的思維的梯形特點(diǎn)參與聯(lián)想的組織，進(jìn)而發(fā)動(dòng)和激起參與者的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)新能力。（如下圖）

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略

根據(jù)本校實(shí)情和《馬克思主義基本原理概論》學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在該課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要由課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展三個(gè)部分組成。（結(jié)構(gòu)圖如下）

2.1 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能動(dòng)性，鞏固已有知識(shí)、思考課程內(nèi)容，提高聽(tīng)課效果的前奏環(huán)節(jié)。為使這一授課鋪墊順利延伸下去。需要做到：先讓學(xué)生繪制本章節(jié)框架邏輯結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，以章節(jié)題目為中央主題，在繪制草稿圖形時(shí)讓大腦快速進(jìn)入思考的軌道，接著產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)步驟。然后在中央主題內(nèi)用一兩個(gè)簡(jiǎn)短的詞寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)從中央主題向外畫上課程章節(jié)的具體節(jié)數(shù)的的曲線數(shù)，在主要分支上可以細(xì)分更小的分支。預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上用不同顏色的筆做好相應(yīng)的“理解”、“了解”、“記憶”“疑惑”、“抽象”“不懂”等標(biāo)記。其作用是：一是助力學(xué)生集中注意力明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清思路，迅速掌握重難點(diǎn)。二是標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)集中精神，獲得問(wèn)題的解答，提高課堂的消化率。三是教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渺茫點(diǎn)，確定備課上課的方向和目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。（第一章內(nèi)容如下圖）

2.2 思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用

教育心理學(xué)指出，學(xué)生能持續(xù)集中精神聽(tīng)課的時(shí)間約20分鐘。為使學(xué)生緊跟教師的講課思路和內(nèi)容，高效利用學(xué)生注意力的黃金時(shí)間，提高聽(tīng)課效率和獲取關(guān)鍵性的重點(diǎn)內(nèi)容。就要做到：一是利用課堂知識(shí)信息輸入時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)充和完善預(yù)習(xí)時(shí)欠缺的思維導(dǎo)圖。二是教師展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，擴(kuò)充和拓展思維導(dǎo)圖的架構(gòu)。三是師生互動(dòng)交流討論。師生互動(dòng)交流是傳遞信息和知識(shí)的基礎(chǔ)一環(huán)，教師上新課前，先要解答學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的不解和疑惑，根據(jù)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)和預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課重難點(diǎn)，把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。并根據(jù)現(xiàn)有的情況創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境情境環(huán)境，針對(duì)性的提出要害問(wèn)題，組建若干個(gè)不同形式的小組根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，在學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)討論溝通交流，成型后，根據(jù)個(gè)人各組的特點(diǎn)繪制學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖并課堂展示，最后教師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，獲得圓滿高效的課堂效果。

2.3 思維導(dǎo)圖在課后拓展或復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

課后拓展及復(fù)習(xí)是鞏固已有和相關(guān)知識(shí)、提升運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際具體問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前課中掌握知識(shí)的情況，每人每學(xué)期構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖因時(shí)因事因勢(shì)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入圖文并茂的時(shí)事事例案例，幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人獨(dú)特形態(tài)各異的學(xué)習(xí)資料的最佳節(jié)點(diǎn)。以此為延伸，找到合適的鏈接知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)圖，這樣，通過(guò)整合思維、梳理脈絡(luò)，把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)架圖，最后形成整個(gè)課程內(nèi)容的整個(gè)思維導(dǎo)圖。

通過(guò)以上三個(gè)階段，可實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫有機(jī)對(duì)接，回應(yīng)學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的契合，激發(fā)學(xué)生對(duì)《馬克思主義基本原理概論》的學(xué)習(xí)興趣和探索的求知欲，實(shí)現(xiàn)高效有效的課堂教學(xué)。

3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的意義

對(duì)教師而言，提高教師的綜合能力及工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是快速理清教材編寫思路和邏輯結(jié)構(gòu)，梳理教材知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)知識(shí)，縮短備課時(shí)間。二是教師可用思維導(dǎo)圖制作課程實(shí)施方案。根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的基本情況，撰寫學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施步驟，切實(shí)把握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方向和提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。三是教研室集中備課。每個(gè)老師利用思維導(dǎo)圖把自己對(duì)這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，教學(xué)具體方法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及突破方法畫成一個(gè)思維圖，選擇最優(yōu)的組合，便捷高效的完成完美的集體備課導(dǎo)圖。四是提升課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)潔的圖形，清晰的思路，明了的重難點(diǎn)，一目了然。實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的融匯學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和關(guān)鍵詞的提煉學(xué)習(xí)，又幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖由文字、圖像、色彩、線條組成，邏輯感強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、圖文并茂、形式新穎。能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力、吸引力和好奇心，提升改善參與度和獲得感。一是在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中獲得感倍增。授課過(guò)程中注重師生互動(dòng)，思維再現(xiàn)，教與學(xué)過(guò)程中碰撞讓深?yuàn)W、枯燥、抽象、間接、嚴(yán)肅甚至晦澀的理論問(wèn)題以輕松發(fā)散、自由的良好方式展開(kāi)，學(xué)生收獲的是對(duì)理論的直接、具體、生動(dòng)、形象的親近感，展現(xiàn)的是對(duì)思政課教師的理論功底的魅力和親和力，改變學(xué)生對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課的刻板印象。二是教學(xué)結(jié)論中獲得感倍增。思維導(dǎo)圖讓教學(xué)結(jié)論以鮮活的語(yǔ)言、靈動(dòng)的線條、大眾化的風(fēng)格語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的邏輯結(jié)構(gòu)，活波生動(dòng)、具體直觀的生成。三是在期末備考或?qū)嵺`反思中獲得感倍增?！恶R克思主義基本原理概論》具有思想性、理論性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生靈魂的一門資政育人的課程，是要內(nèi)化于心且外化于行的一門人生大課程。思維導(dǎo)圖具有反思、啟發(fā)新知、感悟人生、踐行人生、求真求善的獨(dú)特功能。因此，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的反思功效能讓其對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘。

將思維導(dǎo)圖納入《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)的視野，從根本上來(lái)講是由思維導(dǎo)圖在提高教學(xué)效果的導(dǎo)引力、改善學(xué)生積極課堂的參與度、激發(fā)學(xué)生探索性的創(chuàng)造性、提升知識(shí)能力的獲得感方面的優(yōu)勢(shì)和良好功能與加強(qiáng)和提升《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)效果和打造高效課堂有內(nèi)在的統(tǒng)一性和契合性。思維導(dǎo)圖即是為《馬克思主義基本原理概論》的教法創(chuàng)新注入活力的一種有益嘗試，也是為該門課程廣泛尋求有益的教學(xué)手段、方法來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)改革有益探索。

注釋：

①2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話

②《思維導(dǎo)圖系列：博贊應(yīng)變術(shù)》.東尼·博贊(Tony Buzan)(作者).索析(譯者).中信出版社，第1版(2012年10月30日)