張雅娟

（河北省大城縣第一中學，河北 大城 065900）

一、問題的提出

人一生最重要的基礎教育階段就是高中教育，進入高中以后，知識內容整體數(shù)量較初中劇增，學困生數(shù)目劇增，這是一直困擾教學第一線的每一位老師的困擾。學困生的形成原因方方面面，要真正提高教學質量，就要關注學困生。長期以來，我校把學困生的研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓，針對現(xiàn)有情況，本課題組特提出本課題研究，以期幫助更多的學生走出學習的困境。

二、本課題研究的創(chuàng)新

關于學困生的研究，主要針對某一學科，局限于一個年級，且范圍局限于學校和學生之間。本課題創(chuàng)新之處在于1、從高一至高三全程跟蹤；2、突破了學科的界限；3、學科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學生也納入學困生范疇；4、從多個視角去研究問題，綜合準確的把握高中學困生問題，更具有深層次探索和研究的價值。

三、研究目標

（一）多視角研究“學困生”的表現(xiàn)、形成的原因，特點并尋求行之有效的轉化策略。

（二）從學校、社會、家庭、學生“四位一體”的角度，摸索出一條提高學習效率，培養(yǎng)良好個性和健全人格的新策略。

（三）以個案為基點，以課題實驗學校為單位，形成適用于我校實際情況的轉化經驗和轉化成果，為更多的教育者提供一個嶄新的教育方式，以供學習和參考。

（四）實現(xiàn)教師思想觀念及教學方式的轉換，真正將素質教育的理念落到實處。

四、課題研究的成果

（一）高中學困生形成因素分析

根據對我校學困生的調查研究，結合對以往文獻的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)學困生的形成原因是多方面的。為實現(xiàn)學困生的有效轉化，便于有針對性的“因材施教”，本課題組總結歸納了學困生的九點形成因素。

1、原有基礎知識薄弱是學困生形成的基礎性因素

2、學習興趣的缺乏和消極的學習態(tài)度是學困生學習困難的動力性因素

3、不科學的學習方法及學習習慣是學困生學習困難的效率性因素

4、缺乏主動性學習是學困生學習困難的認知性因素

5、學習任務重是學困生學習困難的阻力性因素

6、個別學科知識點難度較大是學困生學習困難的學科性因素

7、學校教育與學生需求的差距是學困生學習困難的條件性因素

8、不當?shù)募彝ビ^念是學困生學習困難的情感性因素

9、不良的社會風氣是學困生學習困難的觀念性因素

（二）高中學困生轉化策略

本課題組對學困生形成的不同原因進行了深入的分析，提出“四位一體”轉化策略（見圖表一）。

1.“實踐—研究—思考—修改—實踐”五環(huán)節(jié)編織轉化法

“冰凍三尺非一日之寒”，轉變學困生是一項復雜、艱巨的工作。本研究結合多年的教學經驗，提出“實踐—研究—思考—修改—實踐”五環(huán)節(jié)編織法。指通過各種途徑，調查、總結學困生形成的原因，多方位思考，對癥下藥，初步制定改變措施，再經小組討論、修改，最終確定行之有效的方案，將方案應用于實踐。五個環(huán)節(jié)緊密編制，缺一不可。方案中涉及到學生本人、學校、家庭和社會，發(fā)揮各自不同的作用，促使學困生加以轉化。即教師可以通過日常觀察、家訪等途徑來發(fā)現(xiàn)學生的問題，針對學生通過激發(fā)高中學困生的學習興趣；引導高中學困生正確認識自我；幫助高中學困生梳理正確的學習目標等方式教育高中學困生學會如何學習。不斷的研究實踐，再研究再實踐來轉化學困生。在此過程中，讓學生參與進來，以學生為主體，通過自身不斷發(fā)現(xiàn)問題、改善問題的過程，來實現(xiàn)自身學習的提升。

2.學校建立“分層—探究—鼓勵—合作”性學習轉化機制

這里所說的學校方面，全面地說應該是整個教育系統(tǒng)，因為具體的事情需要學校來做，離開了整個教育系統(tǒng)的支持，轉化學困生的工作也無法進行。第一，教學內容面向全體學生，實施分層教學。由于所有學困生的知識體系有缺陷，教學中要根據他們的實際，落實分層教學的一些作法。如：作業(yè)任務要有層次。第二，改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發(fā)學生學習興趣。尋找貼合實際的教學方式更加有助于發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。第三，建立新型的師生關系，發(fā)揮教師期望的積極效應。教師要積極參加培訓，不斷提高自己的管理水平，對待每一個學生要真正做到公平公正，不特殊優(yōu)待照顧優(yōu)等生，更不要歧視、瞧不起“學困生”，從而建立一種良性的師生關系。第四，建立小組合作學習機制。小組合作學習模式較之其他學習模式能夠在很大程度上，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，為以后的成長打下堅實的基礎。即通過劃分學習小組，利用學生實現(xiàn)“以先進帶后進”。在小組學習合作時要注意學生分組的合理性，既要考慮到小組內的自主學習又要考慮小組間的競爭學習，遵循“組間同質，組內異質”的原則。

3.父母提供“和睦—規(guī)律—勤奮—充滿生機”的轉化環(huán)境

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內部的氛圍，還是父母的整體素質和教育方式，都會對孩子的成長產生重大影響。當一個家庭出現(xiàn)了學習困難學生，家長們又應該做什么呢？課題組認為有兩個方面：

首先，營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環(huán)境，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預防和改善孩子學習成績差、厭學和自卑情緒都是有很大幫助的。其次，家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。另外，家長也需要及時與學校溝通，了解孩子當前所處的情形，探究該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學習困難。

4.社會營造積極健康的輿論轉化氛圍

學習困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學校，但是社會也有其一定的責任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。許多社會人士對學困生采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，對學困生的成長漠視甚至歧視。我們希望全社會的人員能對學困生有個正確的認識，鼓勵他們、幫助他們，多看看學困生的長處，多奉獻自己的愛心。

五、存在的問題與思考

課題研究以來，取得成果的同時也存在一些困惑與思考。

（一）課題研究面太大，不利于更深一步的研究。我們下一步將尋求小的切入點，來更深入的研究有效轉化學困生，涉獵它的深水區(qū)。

（二）學困生的成因是復雜的，涉及到學校、學生、家庭和社會，對那些受社會、家庭影響較深的學困生來說，筆者的轉化效果不盡人意。

（三）由于高中教學任務嚴重、高考壓力大，教師在時間和精力上投入難度大，致使一些教師積極性不高。