張燁穎

一、“混合式教學(xué)＋同伴互評(píng)”理論基礎(chǔ)

同伴互評(píng)和混合式教學(xué)在當(dāng)前中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用廣泛。

同伴互評(píng)也稱同伴反應(yīng)（Peer Response）、同伴評(píng)估（Peer Evaluation）、同伴編輯（Peer Editing）、同伴反饋（Peer Feedback），主要指在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生互相評(píng)閱作文的教學(xué)活動(dòng)，其理論基礎(chǔ)是過(guò)程教學(xué)法（Process-oriented Approach）和社會(huì)建構(gòu)主義（social constructionist approach）。法爾科夫認(rèn)為同伴互評(píng)有兩種模式，即個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)①Falchikov，Nancy."Peer Feedback Marking：Developing Peer Assessment."Innovations in Education ＆ Training International，2006，32（2），pp.175-187.。同伴互評(píng)被視為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是從他人調(diào)節(jié)過(guò)渡至自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，從單純的看重寫(xiě)作結(jié)果，轉(zhuǎn)變至將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的范文閱讀和評(píng)語(yǔ)給予貫穿到每個(gè)階段，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，可以使學(xué)生得到更全面的指導(dǎo)和幫助。田世生、傅鋼善等研究社會(huì)建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)孤立的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要在一定的社會(huì)群體和環(huán)境中習(xí)得并內(nèi)化各類知識(shí)②田世生、傅鋼善：《Blended Learning初步研究》，《電化教育研究》2004年第7期。。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同伴進(jìn)行討論，互相提供反饋意見(jiàn)，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識(shí)。從這個(gè)角度上而言，倡導(dǎo)同伴互評(píng)應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）自20世紀(jì)90年代末受到關(guān)注以來(lái)，開(kāi)展之勢(shì)方興未艾。混合式學(xué)習(xí)指社會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（比如網(wǎng)絡(luò)課程）與傳統(tǒng)的教師單一講授方式的結(jié)合應(yīng)用；也指各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，優(yōu)化了各種學(xué)習(xí)資源①M(fèi) Carman J.Blended Learning Design：5 key Ingredients.Website：http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf，published in Aug.2019.?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和教師的指導(dǎo)作用②P.Ertmer，T.Newby."Behaviorism，Cognitivism，Constructivism：Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective."Performance Improvement Quarterly，1993，6（4），pp.50-72.。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。蔡基剛研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助與同伴的協(xié)作互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)③蔡基剛：《中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究》，《外語(yǔ)界》2011年第2期。。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性以及線上線下各種資源的支持，為建設(shè)“學(xué)生主體，教師輔助”，學(xué)生最終內(nèi)化知識(shí)提供了保障。

基于上述闡述，無(wú)論是同伴互評(píng)還是混合式教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用，為兩者的有機(jī)結(jié)合提供了理論支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的相關(guān)研究已較成熟，同伴互評(píng)的有關(guān)研究也有豐碩成果，然而兩者結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究還相當(dāng)少。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的同伴互評(píng)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，已經(jīng)成為兼具有效教學(xué)和強(qiáng)大研究功能的大數(shù)據(jù)互動(dòng)平臺(tái)④崔瑩、蓋笑松、張紹杰：《同伴反饋法的有效性及應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性探究》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2019年第4期。。但其研究大部分建立在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面展開(kāi)少。本研究將結(jié)合已有成果，探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“混合式教學(xué)+同伴互評(píng)”模式的可行性。

二、“混合式教學(xué)＋同伴互評(píng)”模式優(yōu)勢(shì)分析

在筆者所在高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是讀寫(xiě)課程的輸出部分。采用該模式既要體現(xiàn)教師在課堂中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要發(fā)揮學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的合作能力。除了在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的深度融合，該模式也同時(shí)滿足教學(xué)理念的融合以及教師主導(dǎo)學(xué)生主體參與的融合。在學(xué)生差異愈漸明顯的當(dāng)下，教師根據(jù)不同學(xué)情來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)，具備以下優(yōu)勢(shì)：

（一）豐富教學(xué)資源該模式教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不僅是課本或教材，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)資源得到極大補(bǔ)充，可供不同水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多種需求。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)一學(xué)期僅8課時(shí)，教授內(nèi)容受到很大限制。在寫(xiě)作教學(xué)中引入混合式教學(xué)理念，一方面可以解決現(xiàn)有課時(shí)不足，內(nèi)容受限的難題，一方面也保留了面授課堂的精髓，比如對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的深化、對(duì)句法的理解等。

（二）優(yōu)化師生角色該模式貫徹“以學(xué)生為主體”的基本原則，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)揮主體性和能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式下同伴互評(píng)的開(kāi)展使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)習(xí)得者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，是作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者和反饋者。同理，教師不再僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者，以及作文的讀者、評(píng)價(jià)者和反饋者。同伴的在線評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了師生以及生生互動(dòng)，凸顯了學(xué)生在問(wèn)題解決中的主動(dòng)性。

（三）減少教師壓力教師既苦于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的壓力，也苦于多量低質(zhì)的學(xué)生作文。同伴互評(píng)提高學(xué)生的自主性和自我效能感，提升寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)減少教師的批改壓力。教師反饋進(jìn)度可個(gè)性調(diào)整，依據(jù)學(xué)生差異給予多元化的解決方案。教師依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便捷保存并獲取學(xué)生互評(píng)數(shù)據(jù)，為科研提供支撐。

（四）提升課堂有效性課堂學(xué)生是否聽(tīng)講，是否積極參與教師組織的活動(dòng)，是課堂有效性的基本前提。混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上自我學(xué)習(xí)，教師組織的課堂活動(dòng)需檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這首先保證了教師的課堂管理。學(xué)生因?yàn)榍捌跍?zhǔn)備充分，也促使其課堂參與度提高，課堂教學(xué)活動(dòng)更加有效。上課形式從單向的灌輸轉(zhuǎn)變成小組討論、合作、講練結(jié)合等多種形式，提高課堂“抬頭率”，提升課堂活動(dòng)效率。

（五）提高寫(xiě)作質(zhì)量寫(xiě)作能力培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)重要的課程目標(biāo)之一。但傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度消極，教師評(píng)閱勞動(dòng)繁重而低效，導(dǎo)致我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。該模式有利于教師有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，學(xué)生線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)可保證面授內(nèi)容的拓展和深化。英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)包括前期準(zhǔn)備、寫(xiě)作、修改和反饋四個(gè)方面?；旌夏Ｊ较碌幕ピu(píng)多元化、過(guò)程化促進(jìn)學(xué)生形成協(xié)同學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)修改，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力除了線上學(xué)習(xí)板塊培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以外，同伴互評(píng)也為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供支撐。Patchan和Schunn認(rèn)為，學(xué)生互評(píng)經(jīng)驗(yàn)不足、互評(píng)質(zhì)量欠缺和互評(píng)意識(shí)缺乏，是導(dǎo)致互評(píng)積極性不夠，接受度不高的重要原因①Patchan，M.M ＆ Schunn.C.D."Understanding the Benefits of Providing Peer Feedback：How Students Respond to Peers’ texts of Varying Quality."Instructional Science，2015（5），pp.591-614.。在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生以接受教師評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)也有其優(yōu)勢(shì)。教師處于寫(xiě)作課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能起關(guān)鍵作用。教師對(duì)學(xué)生的了解使教師能對(duì)學(xué)生作文做出更準(zhǔn)確的判斷和有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)。教師評(píng)閱過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生詞句等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還能有效反饋，幫助學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握，上下文銜接、邏輯等進(jìn)行梳理，因此學(xué)生寫(xiě)作對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的同伴互評(píng)，一為學(xué)生提供互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，二為課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)訓(xùn)練，有效地解決了學(xué)生互評(píng)的基本問(wèn)題。“同伴互評(píng)＋平臺(tái)修改＋教師反饋”的多元反饋機(jī)制能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“混合式教學(xué)＋同伴互評(píng)”模式設(shè)計(jì)

結(jié)合筆者所在高校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的課程模式，本文提出“線上閱讀——線下寫(xiě)作——平臺(tái)互評(píng)”的具體操作模式，將課前、課上、課后三個(gè)階段有機(jī)整合。筆者擬使用平臺(tái)為外研社U校園。

（一）課前準(zhǔn)備

1.線上內(nèi)容設(shè)計(jì)

課前階段教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)計(jì)并制作相關(guān)SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC的制作內(nèi)容應(yīng)完整包括目標(biāo)、引入、閱讀技巧講解以及相應(yīng)的在線練習(xí)。每個(gè)視頻內(nèi)容應(yīng)短小精悍，緊扣課程難點(diǎn)。教師還需將學(xué)生信息導(dǎo)入平臺(tái)，設(shè)置成績(jī)比例。

2.操作要點(diǎn)

教師將閱讀材料以及相關(guān)視頻一起發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)或下載。此過(guò)程學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況以及事先發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)電腦或手機(jī)U校園教師版監(jiān)測(cè)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時(shí)間和下載次數(shù)。如學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)明顯不足，可在后臺(tái)點(diǎn)擊進(jìn)行提醒。

3.同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定

為保障公正性，教師制定同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)摒棄只有一位教師評(píng)價(jià)的劣勢(shì)，由兩位教師合作，制定相應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練的Range Finder（評(píng)分檔位），并分別根據(jù)Range Finder對(duì)學(xué)生作文給分，通過(guò)對(duì)比給出分?jǐn)?shù)，查找問(wèn)題，完善Range Finder。教師在課堂上與學(xué)習(xí)者交流，提供互評(píng)指導(dǎo)，搭建學(xué)習(xí)支架（圖 1）。

（二）課堂內(nèi)容（以教師角度）

1.教師在導(dǎo)入階段通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，問(wèn)題設(shè)置與視頻內(nèi)容一致，多為理論知識(shí)或技巧。結(jié)合后臺(tái)提醒，教師通過(guò)該步驟履行學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)。

圖1 互評(píng)支架的搭建

2.學(xué)生課堂觀看截取的部分微視頻，結(jié)合講義內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。視頻采用的語(yǔ)言為英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生綜合水平要求較高，此部分多為視頻中的難點(diǎn)。教師采取探究式活動(dòng)，如自主發(fā)言，小組交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.教師與學(xué)生共同探討，就自學(xué)過(guò)程中存疑及難點(diǎn)展開(kāi)討論，交換意見(jiàn)。教師創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

4.教師檢查相關(guān)主題閱讀的完成情況，并開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化以及信息拓展。比如掌握篇章宏觀框架，如何根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞意義，分析長(zhǎng)難句，運(yùn)用詞組等。

5.教師深化講解該單元涉及的寫(xiě)作技巧，解決學(xué)生不知“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的困難。比如撰寫(xiě)作文提綱，規(guī)范主題句、使用例證、對(duì)比等。

6.布置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練及要求。寫(xiě)作訓(xùn)練話題圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，提高寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感，訓(xùn)練其書(shū)寫(xiě)能力。

（三）課后同伴互評(píng)（以學(xué)生角度）

1.作業(yè)提交：學(xué)生獨(dú)立完成或小組完成。

學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)以及教師課堂拓展后，按要求完成教師布置的寫(xiě)作訓(xùn)練話題，將作文初稿提交至U校園。

2.同伴互評(píng)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。

同伴互評(píng)分成互評(píng)訓(xùn)練和互評(píng)實(shí)操兩部分。學(xué)生很少接受評(píng)價(jià)訓(xùn)練，不知如何著手，對(duì)評(píng)價(jià)能力和自己能否掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)焦慮較高。因此，在學(xué)習(xí)者正式評(píng)價(jià)同伴作業(yè)前，開(kāi)展互評(píng)訓(xùn)練，提升互評(píng)能力是學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。

教師將互評(píng)訓(xùn)練分解成教師演示和同伴試評(píng)兩個(gè)步驟。教師在面授課堂分發(fā)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)閱演示。學(xué)生從詞法、句法、篇章銜接等方面進(jìn)行評(píng)閱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行試評(píng)。同伴試評(píng)可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師制定的Range Finder，針對(duì)幾個(gè)范例練習(xí)試評(píng)，直到提交的評(píng)分接近事先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)分，才能開(kāi)展之后的正式評(píng)價(jià)。

3.作業(yè)修改：在互助調(diào)節(jié)中提高寫(xiě)作質(zhì)量。

在每次寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生都會(huì)擔(dān)當(dāng)寫(xiě)作者、評(píng)價(jià)者、反饋者三種角色。學(xué)生通過(guò)提交兩稿，參與至少2次匿名互評(píng)才能得到課程的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師在后臺(tái)為各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)長(zhǎng)，保障每個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間，并給學(xué)生必要的敦促以提高完成效率（圖2）。

獨(dú)立完成作文時(shí)，學(xué)生提交初稿后，由其所在小組組員對(duì)其作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立在線評(píng)價(jià)。組員可以輸入主觀評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出修改意見(jiàn)并給出相應(yīng)得分。此分?jǐn)?shù)需與其他組員的分?jǐn)?shù)取平均數(shù)作為該學(xué)生分?jǐn)?shù)。小組提交作文時(shí)，學(xué)生提交初稿，由其他小組組員共同探討進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。該小組作文所得分?jǐn)?shù)需與其他小組分?jǐn)?shù)取平均數(shù)作為該小組得分。

圖2 互評(píng)實(shí)施

4.協(xié)同修改

學(xué)生既是寫(xiě)作者，也是評(píng)價(jià)者和反饋者。學(xué)生以小組為單位對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行合作修改，主動(dòng)思考修改原因，建設(shè)性反思高質(zhì)量寫(xiě)作的有效成分，如篇章連貫性、語(yǔ)法、措辭、拼寫(xiě)、主題句、支撐句、陳述清晰度、內(nèi)容深度等。從語(yǔ)言形式和寫(xiě)作內(nèi)容兩方面進(jìn)行考量，研究是否采納同伴意見(jiàn)，修改作業(yè)。

5.提交二 ／終稿

學(xué)生對(duì)比兩次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，提升學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生得到同伴互評(píng)反饋后，根據(jù)組員的給分以及評(píng)價(jià)，再次修改作業(yè)，并按期提交作文二稿，即終稿。終稿提交后，學(xué)生自己對(duì)比前后稿的變化，在平臺(tái)上輸入自己在整個(gè)過(guò)程中的收獲和建議，包括寫(xiě)作過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。

在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的思路通過(guò)教師啟發(fā)、同學(xué)指正和范文引導(dǎo)，可以得到擴(kuò)展，筆頭表達(dá)可以得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)積極性可以得到激發(fā)，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

本文首先介紹了“混合式模式+同伴互評(píng)”模式的理論背景，并探討了開(kāi)展此模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，并從實(shí)際設(shè)計(jì)角度證明該模式的可操作性。同伴互評(píng)在混合式教學(xué)模式當(dāng)中的引入，實(shí)現(xiàn)了“同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+平臺(tái)評(píng)價(jià)”的多元反饋機(jī)制，將有利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的發(fā)展，解決長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作能力培養(yǎng)的難題。筆者下一步著手開(kāi)展實(shí)證研究該模式的適用性。雖然該模式在我國(guó)還未大量開(kāi)展，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，其發(fā)展前景廣闊，值得我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界引入和借鑒。