⊙李施雅 張小方 曹晶晶 ［佛山科學技術學院人文與教育學院，廣東 佛山 528000］

一、整本書閱讀現(xiàn)狀

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》學習任務群第一個，其明確提出：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！笨梢娦抡n程標準對整本書閱讀的重視。

既然如此重視整本書閱讀，那么整本書閱讀具有哪些優(yōu)勢呢？一是整本書閱讀有助于發(fā)展學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的閱讀習慣；二是有助于學生在閱讀中形成適合自己的閱讀方法和提高閱讀效率；三是促進學生深入學習和學會思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。可是，當下整本書閱讀不受重視，出現(xiàn)流于形式、淺表化、功利化、碎片化等問題，沒有充分發(fā)揮整本書閱讀的價值和意義。

教育部統(tǒng)編本中小學語文教科書總主編溫儒敏教授說：“要想解決當前語文閱讀的功利化、碎片化、淺表化問題，一定要讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書?！睘榱烁玫刿`行新課標，改善整本書閱讀教學現(xiàn)狀和充分發(fā)揮整本書閱讀的價值，本文以莎士比亞四大悲劇之一《麥克白》為例，探究得出整本書閱讀的有效性閱讀方案，以及整本書閱讀的科學性策略指導。

二、《麥克白》教學價值

《麥克白》共描述了五幕故事，是莎士比亞最具藝術特色和最令人驚心動魄的劇作。本教學價值在于將文學價值和閱讀價值相結合。一方面，《麥克白》的文學價值體現(xiàn)典型人物形象、對比藝術特色、悲劇根源主題，三者綜合使《麥克白》成為最具莎士比亞藝術特色和最令人驚心動魄的劇作。其一，成功塑造了麥克白、麥克白夫人、女巫、班柯、鄧肯等極具吸引力的形象；其二，多層次對比，如人物自我對比、人物間對比、環(huán)境前后對比，凸顯對比藝術效果；其三，反映了權欲與野心對人性的異化和蠱惑，最后自我毀滅，凸顯了悲劇根源。以專題探究方式指導學生深入文本，賞析文本，感受文本。另一方面，整本書閱讀的閱讀價值體現(xiàn)多形式讀、多元教法、多樣評價，層層引導學生學習如何整本書閱讀，掌握整本書閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、《麥克白》閱讀方案

《麥克白》整本書閱讀的目標：閱讀《麥克白》整本書，圈點批注，摘抄好詞句；分專題探究《麥克白》人物形象、對比藝術特色和悲劇主題；多種方式或評價機制呈現(xiàn)《麥克白》整本書閱讀的價值。基于《麥克白》整本書閱讀目標，設置三大教學環(huán)節(jié)：激趣導讀，制定計劃；精讀探究，專題突破；悅讀戲劇，統(tǒng)整升華。預計五周時間，學生反復讀《麥克白》，加深學生對人物形象、對比藝術特色和悲劇主題的理解；學習整本書閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（一）激趣導讀，制定計劃

1.多形式激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣，是學生閱讀整本書的動力和起點。教師巧妙設計多種形式，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生對整本書產(chǎn)生閱讀期待。（1）標題入手。學生初次接觸書名《麥克白》，對故事的內容和情節(jié)感到好奇，教師抓住學生的好奇心，請學生針對書名提出自己的疑問。如為什么以麥克白這個人名作為書名？麥克白發(fā)生了什么有趣的故事？除了麥克白還有其他故事人物嗎？學生的一連串疑問很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀積極性。（2）預設故事。教師把《麥克白》所有章節(jié)的小標題顯示出來，請學生針對章節(jié)小標題大膽預設故事情節(jié)，并讓學生帶著自己的預設通讀故事，以此保持學生對故事情節(jié)的好奇和新鮮感，激發(fā)學生閱讀興趣。（3）播放片段。教師在課堂上播放《麥克白》的精彩片段，激發(fā)學生對故事的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.以讀促學，制定計劃

（二）精讀探究，專題突破

情節(jié)、人物、主題與語言的綜合使得《麥克白》成為莎士比亞最有藝術特色和最令人驚心動魄的劇作。其中，選取《麥克白》人物形象、對比藝術、主題探究作為課堂活動的專題探究，學生精讀重要的章節(jié)內容，深入賞析，專題突破，獲得新知識、新感悟。

1.專題一：話說《麥克白》人物

莎士比亞運用多種手法來刻畫人物復雜多變而又跌宕起伏的心理變化，將惟妙惟肖、深刻多面的人物性格展現(xiàn)在讀者面前，令讀者為之著迷。教師布置學生撰寫《麥克白》人物形象分析的學習單（如下）：

學生任選麥克白、麥克白夫人、女巫、班柯、鄧肯等其中兩個人物，精讀該人物出現(xiàn)情節(jié)，梳理人物的語句，分析人物的性格特點。課上，開展小組合作探究。教師將學生分成小組，學生圍繞各自的學習單與小組成員討論交流，并共同制作《麥克白》人物簡介表，目的是加深學生對情節(jié)和人物的認識。

2.專題二：探究《麥克白》對比藝術

就整體而言，《麥克白》是按照對比原則寫成的，其對比程度較莎士比亞其他劇作更強烈、更一貫。對比手法的運用，加強文章的感染力和藝術效果。麥克白自身對比、人物之間對比（麥克白與班柯、麥克白與鄧肯）、環(huán)境對比，教師設置三個主題，學生自選其一，再次精讀戲劇，并圍繞自己的主題寫讀后感，目的是引導學生加深對比手法的藝術效果。課上，開展小組合作探究。成員互相分享各自主題的讀后感；然后每一個小組選一名同學作為小組代表做主題演講；最后，總結歸納出《麥克白》對比手法藝術效果。

3.專題三：探究《麥克白》悲劇根源與主題

在《麥克白》中，莎士比亞成功塑造出了麥克白悲劇性人物，向我們展示了一部深沉的悲劇。而麥克白作為莎士比亞筆下典型的悲劇人物，是麥克白的性格還是命運造成了其悲??？教師以辯論賽的形式，讓學生深入探究《麥克白》的悲劇根源。

（三）悅讀戲劇，統(tǒng)整升華

教師分配每一個小組一幕，小組成員共同合作，自行組織、自行策劃、自備道具、自備背景音樂等，課上進行戲劇表演，完整呈現(xiàn)《麥克白》整個戲劇。學生從視覺、聽覺角度感受，加深對《麥克白》整個戲劇認識。

孫紹振先生認為，經(jīng)典文本“是有其穩(wěn)定的立體層次結構的”。整本書閱讀，就是讓學生、作者、文本之間對話，達到由淺到深的同化和調節(jié)?；诖耍尔溈税住返恼緯喿x以三大教學環(huán)節(jié)為主，課前到課后，課內到課外，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步引導，多形式、多層次、多角度引導學生、作者、文本之間的對話，從而由淺到深理解和認識《麥克白》的人物形象、對比藝術、悲劇主題等，以專題探究方式指導學生深入文本，賞析文本，感受文本，學習與欣賞《麥克白》的文學價值，同時激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成適合自己的閱讀方法。

四、整本書閱讀的策略指導

整本書閱讀是高中生語文學習的重要內容，有助于拓展學生視野、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)思維能力和審美能力等。因此，整本書閱讀通過多形式讀、多元的教學方法，建立多樣的閱讀評價機制，以此來提高學生閱讀效果。

（一）多形式讀

通過自讀、導讀、通讀、精讀、略讀、回讀、悅讀、共讀、質讀等多形式讀，推動整本書閱讀；通過多次讀、多形式讀、多層次讀、多角度讀，加深學生對《麥克白》人物形象認識、對比藝術探究和悲劇主題理解。導讀、通讀、自讀相結合，學生帶著好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣，進而走進文本，感受文本。針對戲劇中的重要部分，精讀、略讀、回讀、共讀、悅讀相結合，深入文本，全面理解，細細品味，掌握人物形象、故事情節(jié)、對比藝術、主題內涵。宋代著名哲學家朱熹曾指出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢?，質讀是引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，學會思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，加深對作品的理解，提高閱讀效率和閱讀效果。多形式讀，促進學生針對性、目的性閱讀整本書，提高閱讀有效性與啟發(fā)性，同時促進學生與文本對話，讀所思，思所悟，悟所得，提高整本書閱讀的效果。

（二）多元教法

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》學習任務群中教學提示明確指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考?！睂W生作為閱讀的主體，是整本書閱讀的閱讀者，多元的教學方法可顯著提高學生對作品的閱讀興趣，有效的教學方法可幫助學生更清晰完整地理解作品的內涵。多元的教學方法包括標題質疑、預設故事、播放片段、圈點批注、撰寫筆記、專題探究、小組合作等，整本書閱讀采取適合可行的教學方法，更好地發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，提升整本書的閱讀效果。導入環(huán)節(jié)，教師通過標題質疑、預設故事和播放片段等教學方法，吸引學生對作品注意，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提高學生的閱讀興趣。自讀環(huán)節(jié)，教師引導學生圈點批注、撰寫筆記，切勿單純讀，無目的散讀，這是徒勞白讀，讀后無所得，所以整本書閱讀應該是讀中思，思中悟，悟中得。教學環(huán)節(jié)，專題探究與小組合作相結合，由點及面，交流談論，推動整本書閱讀，在共同閱讀中促進理解，獲得新認識。

（三）多樣評價

建立多樣的閱讀評價機制，有助于提高學生的學習效果及改進教師教學方法。在閱讀學習過程中，單一評價難以檢測學習效果和發(fā)現(xiàn)存在的問題，難以發(fā)揮整本書閱讀的實質意義。換言之，整本書閱讀需要科學高效的評價機制來把控閱讀效果。在整本書閱讀中，將過程性和評價結果性評價相結合，爭取實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式廣泛性、評價標準層次化、評價維度多樣化，有助于教師及時提高學生的閱讀興趣、調控教學進程和掌握合適的策略，進而實現(xiàn)整本書閱讀效果的最大化。多樣評價主要包括讀后感、讀書筆記、撰寫學習單、主題演講、辯論賽和戲劇表演等。在閱讀時讓學生意識到“不動筆墨不讀書”，使學生學會邊閱讀邊做筆記，邊閱讀邊思考。教師讓學生閱讀《麥克白》的時候，積累戲劇中好詞好句并做讀書筆記、寫讀后感。寫讀后感目的是將閱讀所思所感及時做記錄，撰寫學習單的目的是引導學生欣賞戲劇中人物形象及其特點，主題演講、辯論賽的目的是了解學生對作品的認識程度及培養(yǎng)學生語言表達能力，戲劇表演的目的是將閱讀與表演相結合，激發(fā)學生學習興趣。

建立系統(tǒng)完善的整本書閱讀的策略指導，即多形式讀、多元教法、多樣評價，以期教師根據(jù)作品特點、學情需要、教學需要，選擇合理有效的教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。

總而言之，以莎士比亞經(jīng)典悲劇《麥克白》為例，探討整本書閱讀的有效性閱讀方案和整本書閱讀的科學性閱讀指導，引導學生、作者、文本之間多次對話，一定程度上有助于學生獲得整本書閱讀的閱讀價值和理解《麥克白》的文學價值。

①④中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第11頁，第13頁。

②程雪猛、祝捷編著：《解讀莎士比亞戲劇》，武漢大學出版社2008年版，第237頁。

③〔英〕威廉·哈茲里特：《莎士比亞戲劇中的人物》，顧鈞譯，華東師范大學出版社2009年版，第19頁。