沈洪雷 曹霞 尹飛鴻 肖華星 （常州工學院機械與車輛工程學院）

隨著國家提出的創(chuàng)新驅動、“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略以及“互聯網+”、人工智能等新技術的涌現，社會對工程人才提出了新的需求。產業(yè)結構優(yōu)化升級、技術進步和創(chuàng)新驅動是區(qū)域新經濟的重要特征，高等教育人才培養(yǎng)如何對接區(qū)域經濟，已引起越來越多的高校關注。在新工科建設的導向下，許多高校在著手推進傳統工科專業(yè)的升級改造，積極發(fā)揮為區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級提供技術與人才支撐的作用[1，2]。

為了更好地培養(yǎng)符合長三角區(qū)域新經濟下現代企業(yè)所亟須的應用創(chuàng)型新人才，我校材料成型及控制工程專業(yè)以學生工程應用和創(chuàng)新能力為核心，在培養(yǎng)模式、專業(yè)核心課程體系、教育教學模式、實踐創(chuàng)新平臺及其運行保障機制等方面進行了研究和實踐，取得了顯著的成效。

一 現有模式存在的問題

目前我校本專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在以下主要問題[3，4]。

（1）現有的人才培養(yǎng)體系，尤其是專業(yè)核心課程體系與基于區(qū)域經濟，面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向工程還存在一定的偏差，尚不能完全滿足新常態(tài)下地方高校與長三角區(qū)域經濟協同發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。

（2）傳統的以教師為主體、以教材為本的教育教學模式，已無法滿足現在學生對工程專業(yè)知識的渴求，不利于激發(fā)學生的興趣和積極性，也不利于學生自主學習能力、工程應用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（3）現有實踐教學資源、平臺較為松散，未能充分整合和運用，也缺乏統一的項目組織和運行管理，導致學生工程實踐的目的性不明，積極性不強，實踐創(chuàng)新效果不佳。

二 改革與實踐

1 以社會需求為導向，架構了基于CDIO 的材料成型及控制工程專業(yè)核心課程體系，促進人才培養(yǎng)主動適應、支撐、協同長三角區(qū)域經濟“新常態(tài)”

基于對行業(yè)、用人單位等對本專業(yè)人才需求的調研結果，以工程教育標準為依據，結合我校應用型高級人才培養(yǎng)目標，圍繞學生“產品設計”“CAD/CAM/CAE”和“設備與工藝控制”三個主要核心能力，借鑒CDIO （Conceive —Design—Imple—ment—Operate 即構思—設計—實現—和運作）先進的教育理念與培養(yǎng)方法，以專業(yè)基本建設為基礎，以應用型專業(yè)理論教學體系和實踐教學體系構建為重點，架構了如表1 所示的由層層推進，逐步提高的五個階段組成的課程體系.該課程體系主要內容如表2 所示，有力保證了理論課程與實踐課程的相互融合，為培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的、具有較強工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力的應用型高級技術專門人才奠定理論基礎[5，6]。

2 產學融合，以學生為主體的專業(yè)教育教學模式，培養(yǎng)學生的工程意識和工程能力[3，5]

（1）課程建設中加強校企合作課程（已完成“模具CAD/CAM”“工程材料”“材料成型過程模擬”等）、核心課程（已完成“塑料成型工藝與模具設計”“材料連接原理”“工程材料”“模具CAD/CAM”等）的建設，通過校企全方位合作進一步實現產教融合，同時也積極開展網絡課程（“材料成型加工原理”“塑料成型工藝與模具設計”等）建設，真正推動學生自主式學習。

（2）理論教學中積極開展“情景式”“體驗式”和“項目引導式”教學模式，讓學生置身于真實工程環(huán)境中運用所學專業(yè)知識去發(fā)現問題、提出問題，并結合教學內容加強實驗、實踐等環(huán)節(jié)的融合開發(fā)，以充分調動學生學習主觀能動性和積極性，提高學生掌握知識，解決實際工程問題的能力。

（3）實踐教學中融合教學內容開發(fā)實踐項目，以學生為主體進行完整的工程實踐訓練，激發(fā)學生主觀能動性，提高學生運用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力。

表2 CDIO 課程體系內容要點

圖1 創(chuàng)新實踐多維平臺框架

圖2 實踐創(chuàng)新教育平臺運行保障機制

3 面向工程，搭建循序漸進、逐層遞進的多維實踐教學平臺，為培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新意識提供保障

按照本專業(yè)培養(yǎng)目標，以學生為中心，圍繞學生工程能力培養(yǎng)，一方面不斷挖掘校內資源，更新訓練方式，大幅增加開放性、綜合性和創(chuàng)新性訓練項目。另一方面整合校外資源，創(chuàng)新企業(yè)學習模式和豐富學習內涵，加強校企聯動、共享資源、協同創(chuàng)新，建成了一批融合發(fā)展型、緊密合作型和合作型實踐教學基地。在學院“省工程訓練示范中心”和“省機械工程實踐教育中心”基礎上，搭建了如圖1 所示的由實踐中心、開放實踐、專業(yè)社團、學科競賽和產學研合作等多個循序漸進、逐層遞進的子平臺組成的綜合實踐平臺。通過平臺訓練，促進學生創(chuàng)新意識、知識應用和工程實踐能力不斷提升[6，7]。

4 完善學生實踐教學運行機制，實現人才培養(yǎng)過程持續(xù)改進

為了上述平臺更好更快地運行，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用，通過不斷改革，逐步完善學生課外創(chuàng)新教育活動的運行與保障機制，促使教師和學生全身心投入到創(chuàng)新實踐活動中去。根據我院和本專業(yè)的實際，建立了如圖2 所示的材料成型及控制工程專業(yè)實踐創(chuàng)新教育多維平臺的運行和保障機制[7]。

三 效果呈現

經過五年多的研究與實踐，每年有200 多名材料成型及控制工程專業(yè)的學生和近100 名相關專業(yè)的學生從中受益，全面提升了學生的工程應用和實踐創(chuàng)新能力。2015年以來，學生完成各級創(chuàng)新實踐項目58 項，參與各類學科競賽、挑戰(zhàn)杯并獲獎項目54 項，授權發(fā)明專利10 項，實用專利2 項。畢業(yè)生綜合素質高、實踐創(chuàng)新能力強，受到用人單位的好評，幾年來就業(yè)率始終保持在100%。雖然取得了一定的成效，但如何更好地對接區(qū)域新經濟，進一步完善課程體系，推進產教融合，豐富實踐教學體系的內涵，優(yōu)化運行、保障機制，提高應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量等，還有很多實際問題需要去探索和實踐，希望本文對其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。