河津市第四小學 解西菱

隨著我國教育信息化建設步入2.0 時代，打造智慧校園、普遍提升師生信息化素養(yǎng)等助力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心需求被提上迫切日程，“智慧校園”是未來學校發(fā)展的必然趨勢，“信息化素養(yǎng)”是適應未來社會發(fā)展的人才的必備品質。然而，教育部部長陳寶生說過：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶?！币虼?，無論是智慧校園的建設還是師生信息化素養(yǎng)的普遍提升，其大前提都是智慧課堂的建設。

一、我們對“智慧課堂”的認識

智慧課堂，即依托交互式一體機、智慧教育平臺、移動終端等信息技術，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課堂教學結構。在智慧課堂中，學生不再是以往課堂中安靜的聆聽者，而是教學過程的參與者、知識的探究者和建構者，是教學效果的評價者，學生的主體地位得以凸顯；課堂教學資源也不再僅僅來源于老師和教材，互聯(lián)網(wǎng)資源、學生的個性化生成性資源等都是課堂教學的寶貴素材，課堂的開放性得以實現(xiàn)；與此同時，教師擺脫了時間、空間和個人知識孤島的局限性，能夠基于歷年教學資料、同行教學狀態(tài)和學生反饋的大數(shù)據(jù)，有的放矢地準備教案，學生能夠得到基于大數(shù)據(jù)分析的適時、貼切的個性化指導，課堂的針對性和實效性得以保證；師生的交流也不再局限于課堂，課前課后、線上線下，交流與探討可以隨處發(fā)生，聲音、視頻、文字、圖像等各種交流形式隨需而動，交流過程也可以自動記錄并隨時追溯。

“優(yōu)學派智慧教育”正是信息化教育發(fā)展到2.0時代的產(chǎn)物，是學校創(chuàng)建智慧課堂的有力幫手。其搭載豐富的學習資源、互動組件，便于教師創(chuàng)設情境、啟發(fā)誘導，讓學生與資源產(chǎn)生交互，與教師、學生產(chǎn)生交互，使知識的呈現(xiàn)更立體直觀；大數(shù)據(jù)快速統(tǒng)計學生作答詳情，幫助教師及時了解學情并進行針對性輔導，讓學生的成長和發(fā)展更具個性化；體型小巧輕便，便于攜帶，易于保管，幫助學生充分利用碎片化時間，走到哪兒學到哪兒；針對不同用戶角色設計端口，將老師、學生、家長連接為一個共同體，讓家長參與學校教育的同時起到監(jiān)管監(jiān)督作用，實現(xiàn)真正意義上的家校共育……

二、我校對“智慧課堂”的探索

作為河津市首批信息技術試點學校，我校在2015年開設了四個“優(yōu)學派智慧教育”實驗班，主要開展信息技術在教育教學中的創(chuàng)新應用研究。在近3年的實踐、研究過程中，我們不斷采集數(shù)據(jù)、對比研究，更加深刻地感受到實驗班老師和學生身上發(fā)生的日新月異的變化。但冰凍三尺非一日之寒，所有體面成績的背后是學校和實驗班老師辛勤的付出。

1、初生——走出去學習探索，交流取經(jīng)

教育不能閉門造車，尤其在我校初建“智慧課堂”班級時，因此校方為實驗班老師提供了多次外出學習交流的機會。從周邊的智慧教育先行者——萬榮縣南街小學、臨猗縣貴戚坊小學，到太原市尖草坪區(qū)匯豐中學，再到省外的山東省青島膠州市第十中學及遠在成都的“優(yōu)學派智慧教育”總部，共提供10余次機會輸送40 余人次外出參觀學習，期望這些老師能將先進的理念、領先的技術及優(yōu)秀的應用模式帶回學校并應用到自己的實踐探索中。

這些學校的探索成果令我們嘆為觀止的同時也讓我們深感前行的壓力，如萬榮縣南街小學的教育信息化成果專題片《云端教育 助力夢想》在青島國際教育信息化大會上的隆重亮相并受到各級領導的一致好評；如臨猗縣貴戚坊小學在教學實踐中的一系列成果——英語每日五分鐘口語練習、漢聽大賽、主題閱讀模式等；如膠州十中的“一單雙翻三段五環(huán)節(jié)”教學模式等。慶幸的是，相似的教育信息化探索經(jīng)歷堅定了我們努力前行的決心。

歸來后，老師們紛紛傳遞自己的所見所聞所感：

王敬平、李曉梅——微課在教學中的應用，很好地助力了翻轉課堂的實現(xiàn)，擴大教學容量的同時，為學生提供更多交流探討、思維碰撞的機會，切實提高了課堂教學效率，滿足了學生的能力發(fā)展需求。

薛清蓮、曹玲玲——思維導圖與智慧教育平臺結合使用，不僅能呈現(xiàn)學生的思維過程，更能讓知識系統(tǒng)化，利于學生理解吸收，這樣的組合應用非常適合單元復習課的教學。

師昭娣——語文教學重在培養(yǎng)學生的學習習慣，提升語文素養(yǎng)。受貴戚坊小學的應用模式影響，準備將課外輔導的“問題板塊”開拓成學生朗讀課文、課外閱讀交流的主陣地，培養(yǎng)學生的閱讀交流習慣、正確欣賞、評價他人成果的能力。

呂佳佳——參觀學習完后發(fā)現(xiàn)，智慧教育平臺在課程設計的完整性和連貫性方面獨具優(yōu)勢，如在“運算律”這一單元的復習課中，教師巧妙地利用各種組件和資源進行活動設計，“識別運算律——找出錯誤的運算律——用合適的運算律解決問題”，各環(huán)節(jié)層層遞進，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，也能高效利用平臺的優(yōu)勢，提高課堂效率。

韓改紅——優(yōu)學派智慧教育平臺作為一種新型的技術植入課堂，為孩子們提供了豐富的學習資源和動態(tài)開放的個性化學習空間。借助平臺，學生在思維爬坡的過程中不斷經(jīng)歷高峰學習的體驗，感受到了數(shù)學學習的“無限風光”。

2、發(fā)展——請進來觀課議課，指點迷津

“走出去”只能惠及少部分老師，只有“請進來”，才能讓教育信息化的春風沐浴更多老師。因此，在學校的常態(tài)化應用摸索期，我們也邀請優(yōu)秀學校的領導、老師、教研員等到校交流指導。

2015年元旦，隨著新年鐘聲的敲響，我校組織了第一輪智慧課堂教學研討，學校董事會衛(wèi)山河董事長、原奮旺書記、河津市教研室米文革主任、薛國棟副主任、教研員黃瑞琴老師、電教館高安榮館長、吳鎖民校長等，參與了研討活動并做交流指導。

校領導與教師就當前我校的應用探索情況進行了深入探討，大家一致認為：創(chuàng)建智慧校園是信息化教育發(fā)展的一大趨勢，智慧課堂是智慧校園的重要組成部分，技術對傳統(tǒng)課堂的改進有目共睹，切實能夠提升課堂的效率，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力。

在隨后的教學實踐中，我校多次邀請各級領導、兄弟學校的資深老師到校指導。在不斷的學習和交流碰撞中，我校教師快速成長，充分挖掘“優(yōu)學派智慧教育”輔助教學的優(yōu)勢并形成了一套較為完善的“課前自主預習——課中互動交流——課后拓展提升”的教學應用流程，讓這些優(yōu)勢服務于教師的“教”和學生的“學”。

3、成熟——搭平臺構建特色，收獲成果

在技術應用的成熟期，我校申報了山西省電化教育館課題《山西省基礎教育信息化應用研究》的子課題《“電子書包”教與學的應用研究》，并順利通過立項，擬通過課題研究統(tǒng)籌“智慧課堂”項目。在課題的引領下，我們創(chuàng)新了更多應用途徑：舉辦口算、漢字聽寫、古詩詞、英語口語表達、我愛古詩詞擂臺賽等，通過活動激發(fā)學生對學習的熱愛，夯實學科基礎知識；結合學?！皶阈@”的建設規(guī)劃，開展“主題閱讀”研究，總結了“讀寫聯(lián)動”、“以文帶文”、“整體識字”等特色閱讀教學方式。

“家校聯(lián)動”是智慧課堂另一個“智慧”之處，除了利用智慧教育平臺的家長端與家長定期互動，學校還定期舉辦家長開放日，向家長匯報師生在創(chuàng)建“智慧課堂”過程中的點滴收獲，交流學生的每一個微小成長和進步。每一次的家長會都讓我們頗為感動，家?；樱瑢W生進步，教師發(fā)展。

4、騰飛——借平臺展示交流，共享成果

隨著學校教師對智慧教育平臺的認識越來越深刻，我們也不斷走出校門，與其他區(qū)域的學校、老師同臺交流。此時，我們不再是單純的取經(jīng)者，也是經(jīng)驗和成果的傳遞者、分享者，在吸收與傳遞中，邁向更高一層次的成長。

例如，在河津市教科局主辦的“教師教學研討培訓”、“‘主題閱讀’課題中期檢查”等多項活動中，我校多名教師參與介紹信息技術在學科教學中的應用經(jīng)驗，師昭娣老師還多次受邀為參培人員作專題講座、提供觀摩示范課；在2018年3月25日汾陽市禹門河小學舉辦的“山西省智慧教育課題研討會”上，師昭娣老師還做了《小公雞和小鴨子》的示范課，與全國各省名師齊頭并進。

創(chuàng)建智慧課堂不僅僅要促進老師的成長，更要促進學生的發(fā)展。在由國務院華僑辦公室組織的“華文教育華夏行”活動中，我校一年級（6）班的學生與老師共同完成了一堂“智慧課堂，快樂學習”云教室課堂，成為整個活動場地最亮麗的風景。

三、結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在未來的研究過程中，我校將以智慧課堂建設的成果為起點，開創(chuàng)智慧校園，力爭完成“1234”的發(fā)展愿景（1，即實現(xiàn)一個目標——創(chuàng)建“智慧校園”；2，即促進兩個發(fā)展——學生發(fā)展，教師發(fā)展；3，即基于三門學科繼續(xù)研究——語文，數(shù)學，英語；4，即遵循四個原則——常規(guī)課堂、返璞歸真、提升能力、發(fā)展思維）。

“智慧校園”的精彩和神奇需要我們基于目前的努力和成果繼續(xù)探索創(chuàng)造，在教育信息化2.0 時代，我們將懷揣滿腔的熱情與堅定的信念，不忘初心，牢記使命，攜手奮進，走向一片更加廣闊而美好的天地。