華東師范大學(xué) 顧小清 胡夢生

一、問題的提出

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動傳統(tǒng)教育的快速變革，而隨著移動學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校正在營造以智慧校園、未來課堂為藍(lán)本的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，這也使得以Pad、TabletPC、智能手機(jī)、平板電腦等便攜式、智能化學(xué)習(xí)終端為基礎(chǔ)的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式（One to One Digital Learning）日益受到教育領(lǐng)域的青睞。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也明確提出，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！盵1]。電子書包作為教育信息化推進(jìn)和信息技術(shù)發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，正以其便攜性、移動性、富媒性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性等特點(diǎn)[2-3]，深刻影響傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。電子書包并不是傳統(tǒng)教材的簡單電子化，而是一種整合電子課本學(xué)習(xí)資源、電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端以及連通學(xué)習(xí)服務(wù)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。電子書包學(xué)習(xí)方式可以理解為基于平板電腦的學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，也可以理解為一對一的數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

目前，電子書包已經(jīng)有了十多年的發(fā)展歷史，國內(nèi)外也正在積極進(jìn)行電子書包的試點(diǎn)和應(yīng)用研究。電子書包正受到世界各國教育界的關(guān)注和重視。在國外，北美的美國、加拿大，歐洲的英國、德國、法國、土耳其、葡萄牙、盧森堡，大洋洲的澳大利亞，亞洲的新加坡、馬來西亞、菲律賓、日本、韓國等世界各國都先后積極推動電子書包的學(xué)校試點(diǎn)和應(yīng)用研究[4]。在國內(nèi)，兩岸三地也在積極探索電子書包的應(yīng)用之道，大陸地區(qū)先后于2003年、2010年進(jìn)行了兩輪電子書包的試點(diǎn)和摸索，上海市更是在《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要以“電子書包”作為推動學(xué)校信息化轉(zhuǎn)型的新嘗試，以此構(gòu)建個性化、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。目前電子書包已經(jīng)在我國大多數(shù)城市進(jìn)行試點(diǎn)和推廣; 我國臺灣地區(qū)電子書包的應(yīng)用也已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，臺北市政府還針對電子書包開展了“高互動學(xué)習(xí)計劃”; 而我國香港地區(qū)也早在2003年就推出電子書包試驗(yàn)計劃，并在之后對全港中小學(xué)進(jìn)行推廣[6-7]。

雖然電子書包受到世界各國教育的重視，也被各國積極的推廣使用，但是在過去的二十年間，信息技術(shù)作用于教育的效果和對教育產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響一直都是個爭論不斷的話題[8]。電子書包作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的應(yīng)用和推廣也一直在爭議中前行。更有學(xué)者認(rèn)為，至今為止很少有其他技術(shù)像電子書包一樣既受到極大的關(guān)注又受到極大的爭議[9]。一方面，教師、家長和學(xué)生對電子書包的接受態(tài)度各不相同，部分教師和家長認(rèn)為電子書包會影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，從已有的研究中也可以發(fā)現(xiàn)，電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果的確存在很多差異。一些研究指出，電子書包可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)交互等方面的表現(xiàn)，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)和知識管理[3，10，11];也有研究經(jīng)過對比研究卻發(fā)現(xiàn)，使用電子書包和使用傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面并沒有顯著性的差異[12，13]。因此，電子書包是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)還存在爭議，尤其是電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用效果?；诖耍疚牟捎迷治觯∕eta-Analysis）的方法，從“電子書包是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一視角出發(fā)，梳理了國內(nèi)外十多年以來有關(guān)電子書包對學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究，并對其研究結(jié)果進(jìn)行整理、分析、評估，得出電子書包對學(xué)習(xí)效果的影響程度。同時，也分析了不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同區(qū)域以及實(shí)驗(yàn)周期等調(diào)節(jié)變量對電子書包學(xué)習(xí)效果的影響差異。

二、研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)搜集與選取

本研究中包含的文獻(xiàn)主要通過國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜集，包括中文和英文兩大類，檢索的時間范圍為2000 至2017年，文獻(xiàn)的檢索經(jīng)歷了兩輪。第一輪采取的是大范圍檢索方式，其中中文文獻(xiàn)主要從CNKI 數(shù)據(jù)庫（中國期刊網(wǎng)）、萬方數(shù)據(jù)庫、臺灣華藝數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索獲取，檢索的關(guān)鍵詞包括“電子書包”“電子課本”“電子教材”“數(shù)字教材”“數(shù)字課本”“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”。外文文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)庫包括：EBSCO、ERIC、ScienceDirect、SpringerLink、ProQuest、Taylor＆FrancisOnline，檢索使用的關(guān)鍵詞包括“ElectronicSchoolbag”“E-Schoolbag”“Ebag”“E-Textbook”“ElectronicTextbook”“DigitalTextbook”。之后將檢索獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，去除重復(fù)性文獻(xiàn)以及與主題不符的文獻(xiàn)。第二輪采取的是“滾雪球”文獻(xiàn)檢索方式，即依據(jù)已獲取文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，以期獲得更多文獻(xiàn)，盡量使獲得的文獻(xiàn)更多更全。

文獻(xiàn)選取的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點(diǎn)：（1）該文獻(xiàn)必須應(yīng)用了電子書包，且探討的主題必須是電子書包在學(xué)習(xí)應(yīng)用上的效果研究；（2）該文獻(xiàn)必須是一個隨機(jī)試驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，單組實(shí)驗(yàn)需要有前后測的對照，雙組實(shí)驗(yàn)必須包含一個在電子書包環(huán)境下教學(xué)或?qū)W習(xí)的實(shí)驗(yàn)組，以及與之相對應(yīng)的其他環(huán)境下的對照組；（3）該文獻(xiàn)的研究中必須呈現(xiàn)明確、清晰、完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果?；谝陨系臋z索和篩選工作，最終有39 項(xiàng)研究符合元分析文獻(xiàn)分析的標(biāo)準(zhǔn)，這39 項(xiàng)研究中共包含73 個效應(yīng)值。根據(jù)元分析的統(tǒng)計理論，進(jìn)行元分析的樣本量通常應(yīng)該不少于30 個，這樣才能保證分析結(jié)果準(zhǔn)確可靠[14]。因此，本研究的樣本量符合元分析的分析標(biāo)準(zhǔn)。

（二）文獻(xiàn)編碼

在實(shí)施元分析之前，需要對所有搜集到的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行特征編碼。本研究編碼的內(nèi)容包括作者信息、發(fā)表年份、樣本量、研究學(xué)段、研究學(xué)科、研究區(qū)域以及實(shí)驗(yàn)周期等內(nèi)容。綜合來看，各研究的發(fā)表年份處于電子書包蓬勃發(fā)展的近十多年間（2004年至2016年），研究的樣本量在20 至538 人之間,研究涉及學(xué)習(xí)的各個學(xué)段和大多數(shù)的學(xué)科，這39項(xiàng)研究中包括國內(nèi)的25 項(xiàng)和國外的14 項(xiàng)研究，各研究的實(shí)驗(yàn)周期短的在4 周以內(nèi)，長的則超過6 個月。

（三）分析框架

本研究的分析框架在借鑒Jang 等[15]對韓國數(shù)字課本的元分析框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，如圖1所示，將電子書包應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果分為認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面，其中認(rèn)知層面主要從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、問題解決、認(rèn)知能力以及自我調(diào)節(jié)等方面去考察；非認(rèn)知層面則從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與等方面去評價。與此同時，引入學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)變量，即不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同區(qū)域以及不同實(shí)驗(yàn)周期對電子書包學(xué)習(xí)效果的影響。通過認(rèn)知、非認(rèn)知兩個層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及引入調(diào)節(jié)變量來綜合評價電子書包的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。

圖1 元分析框架

（四）分析方法和工具

本研究采用的是元分析方法。所謂元分析是指綜合已有的研究發(fā)現(xiàn)，對單個研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計學(xué)分析的方法[16]。它主要通過提取已有研究文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)r等，通過元分析方法以及相應(yīng)計算公式得出平均效應(yīng)量（EffectiveSize），通過效應(yīng)量來評價效果和影響程度。目前元分析已經(jīng)在社會科學(xué)領(lǐng)域如心理學(xué)，教育學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。本研究中使用的分析工具是ComprehensiveMetaAnalysis2.0（CMA2.0）元分析軟件，它專用于計算出元分析中的所有研究的平均效應(yīng)量，并據(jù)此進(jìn)行顯著性差異分析。本研究中元分析使用的數(shù)據(jù)包括樣本數(shù)量，實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測的均值，標(biāo)準(zhǔn)差，將這些原始數(shù)據(jù)輸入CMA 軟件，可以生成每個樣本的效應(yīng)值。本研究借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)，采用平均標(biāo)準(zhǔn)差d(Stddiffinmeans)作為效應(yīng)值。

三、結(jié)果分析與討論

（一）效應(yīng)值分布和同質(zhì)性檢驗(yàn)

研究樣本的效應(yīng)值分布如圖2所示，其中橫軸是平均標(biāo)準(zhǔn)差效應(yīng)值，縱軸是效應(yīng)值的標(biāo)準(zhǔn)差。依據(jù)效應(yīng)值分布漏斗圖可以看出，大部分效應(yīng)值都落在漏斗圖的中上部有效區(qū)域內(nèi)，而且相對均勻地分布在漏斗圖的平均效應(yīng)值的兩側(cè)，這說明存在出版偏差的可能性較小。

圖2 效應(yīng)值分布漏斗圖

研究樣本的同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Q 值是457.734(p＜0.001)，這說明研究樣本之間存在異質(zhì)性，I-squared 的值為84.167，說明有84%的變異是由于效應(yīng)值的真實(shí)差異造成的，只有16%的變異是由誤差導(dǎo)致的，出現(xiàn)異質(zhì)性可能是因?yàn)檠芯繕颖緛碓吹膰也煌?、發(fā)表時間不同、研究學(xué)段和學(xué)科的不同，以及實(shí)驗(yàn)的周期不同等因素導(dǎo)致的。當(dāng)研究樣本出現(xiàn)異質(zhì)性時，通常有兩種解決方式，一種方式是通過刪除部分極端效應(yīng)值，直至效應(yīng)值是同質(zhì)時再采取固定模型進(jìn)行分析; 另一種是采用綜合考慮了研究內(nèi)與研究間變異的隨機(jī)模型進(jìn)行分析[17，18]。本研究借鑒已有元分析的解決方式，采取隨機(jī)模型對效應(yīng)值進(jìn)行分析。

（二）電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用整體效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果的整體效應(yīng)結(jié)果見表1，采用隨機(jī)模型的數(shù)據(jù)結(jié)果，共包含39 個研究樣本，73 個效應(yīng)量，最后計算得出的合并效應(yīng)值d=0.525。根據(jù)Cohen 的效應(yīng)值統(tǒng)計理論[19]，當(dāng)效應(yīng)值d＜=0.2 時，通常認(rèn)為影響較小，效果不顯著;當(dāng)d＞=0.5 時，通常認(rèn)為有中等影響;而當(dāng)d＞=0.8 時，認(rèn)為影響很大，效果顯著。而本研究中電子書包對學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)值為0.525，也達(dá)到了統(tǒng)計意義上的顯著水平(p＜0.001)，并且從表中可以看到，電子書包對學(xué)習(xí)效果影響的效應(yīng)量值稍大于0.5，位于0.5 至0.8 之間，是一個中等偏上的效應(yīng)值，說明電子書包對學(xué)習(xí)具有中等偏上水平的積極、正面的促進(jìn)作用。因此，該效應(yīng)值的結(jié)果可以說明，從整體上看，電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，將電子書包應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上可以較好地提升學(xué)習(xí)效果。

表1 電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的整體效應(yīng)檢驗(yàn)

（三）電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的作用效果

在本研究中，電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體作用,主要從兩個層面來衡量,其中認(rèn)知層面主要考察電子書包對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、問題解決能力、認(rèn)知能力以及自我調(diào)節(jié)能力的作用效果; 而非認(rèn)知層面主要考察的是電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與的作用效果。如表2,在認(rèn)知層面，電子書包整體效應(yīng)值是d=0.571，有中等偏上的影響作用，且p＜0.001，達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平，說明電子書包能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，其中電子書包對學(xué)業(yè)成就(d=0.416，p＜0.001)、問題解決(d=0.317，p＜0.05)和自我調(diào)節(jié)(d=0.426，p＜0.001)等作用的效應(yīng)值都低于認(rèn)知層面的整體水平，說明電子書包在提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和自我調(diào)節(jié)能力的作用還有較大的提升空間，但是電子書包對學(xué)生認(rèn)知能力(d=0.761，p＜0.001)的作用效果則十分顯著，說明電子書包能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展;在非認(rèn)知層面，電子書包對學(xué)生非認(rèn)知層面作用的整體效應(yīng)值為0.532，是中等偏上影響水平，也達(dá)到了統(tǒng)計意義上的顯著水平(p＜0.001)，其中電子書包的作用效果最顯著的是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度(d=1.355，p＜0.05)和學(xué)習(xí)態(tài)度(d=1.073，p＜0.01)，其他方面如學(xué)習(xí)動機(jī)(d=0.537，p＜0.001)和學(xué)習(xí)興趣(d=0.758，p＜0.05)的作用效果也比較明顯。綜合認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面的影響來看，電子書包對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知層面的參與都有正向積極的作用效果，且在非認(rèn)知層面的整體作用效果要好于認(rèn)知層面的作用效果。該結(jié)果說明，電子書包對于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的促進(jìn)作用是多方面的，既能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知方面能力的提升，又能有效促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知層面的參與。

表2 電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的作用效果分析

（四）調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)結(jié)果

1.不同學(xué)科對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異

從元分析的結(jié)果可以看出，電子書包目前已經(jīng)在大多數(shù)學(xué)科中都有研究和應(yīng)用，但是當(dāng)前電子書包學(xué)科應(yīng)用研究主要還是集中在三大傳統(tǒng)學(xué)科語文、數(shù)學(xué)和英語上，其他學(xué)科雖有涉及，但是研究樣本整體較少。不同學(xué)科中電子書包的學(xué)習(xí)作用效果見表3，各學(xué)科的最終效應(yīng)值依次是語文(d=0.593，p＜0.001)、數(shù)學(xué)(d=0.330，p＜0.001)、英語(d=0.557，p＜0.001)、科學(xué)(d=1.104，p＜0.05)、地理(d=0.382，p=0.190)、歷 史(d=0.983，p=0.080)、生 物(d=0.311，p ＜0.001)、音 樂(d=1.211，p=0.078)、綜 合(d=1.449，p=0.010)和其他(d=0.528，p＜0.001)。從整體來看，電子書包對各個學(xué)科作用的效應(yīng)值大部分在0.3 至0.5 左右，說明電子書包對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然都有一定的積極影響，但是作用效果還偏低，還有較大的提升空間，也有部分學(xué)科并未達(dá)到統(tǒng)計意義上的顯著，如地理、歷史、音樂等，這可能與研究設(shè)計和研究樣本數(shù)量不足有關(guān)，后續(xù)電子書包還需要在這些學(xué)科上有更多的應(yīng)用研究。其中電子書包對部分學(xué)科的作用效應(yīng)值較高，如語文、英語、科學(xué)等，說明這些學(xué)科受電子書包的影響比較明顯，電子書包在這些學(xué)科上的促進(jìn)作用較好。

表3 不同學(xué)科對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異分析

2.不同學(xué)段對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異

從不同學(xué)習(xí)階段來看，電子書包目前在小學(xué)、中學(xué)、高中和大學(xué)都有研究和應(yīng)用，不過對于中小學(xué)的應(yīng)用研究偏多。電子書包在不同學(xué)段的作用效應(yīng)值見表4，按照效應(yīng)值大小依次是高中（d=0.703，p＜0.01）、小學(xué)（d=0.538，p ＜0.001）、中學(xué)（d=0.529，p ＜0.001）、大學(xué)（d=0.352，p＜0.001），可以看出，小學(xué)、中學(xué)和高中的合并效應(yīng)值都大于0.5，且介于0.5 至0.8 之間，說明電子書包對小學(xué)生、初中生和高中生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用都是中等層次的影響，但是電子書包在高中層面的學(xué)習(xí)作用效果要高于其他幾個學(xué)段，而在中小學(xué)中，電子書包在促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果上相差不大，在大學(xué)中應(yīng)用電子書包的效應(yīng)值相對較低，說明電子書包對大學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)效果影響較低，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣相對成熟和固定，而且有較好的自主學(xué)習(xí)能力，因而不太容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的影響。但是從整體來看，電子書包對學(xué)習(xí)的各階段都存在積極、正向的影響，并在一定程度上可以有效改善和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表4 不同學(xué)段對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異分析

3.不同區(qū)域?qū)﹄娮訒鼘W(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異從電子書包應(yīng)用的區(qū)域來看，國內(nèi)外都在積極將電子書包融入學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，但是國內(nèi)外電子書包的應(yīng)用效果還存在一些差異，見表5，電子書包在國內(nèi)應(yīng)用的合并效應(yīng)值為0.594，值介于0.5至0.8 之間，且p＜0.001，是一個中等偏上的影響水平，說明電子書包在國內(nèi)學(xué)生的應(yīng)用過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果較好，能較好改善和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。而國外的合并效應(yīng)值為0.390，且p＜0.001，達(dá)到顯著水平，但是一個偏低的影響水平，說明已有的研究中電子書包在國外學(xué)生的應(yīng)用過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定積極的影響，但是影響水平較低。因此，從目前文獻(xiàn)中已有的對電子書包學(xué)習(xí)效果的研究數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)電子書包在學(xué)習(xí)應(yīng)用上的整體效果要好于國外。

表5 不同區(qū)域?qū)﹄娮訒鼘W(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異分析

4.實(shí)驗(yàn)周期對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異

本研究在參考前人已有研究的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)周期分為三個等級范圍來分析，依次是4 周以內(nèi)、1個月至6 個月和6 個月以上[14，20]。從實(shí)驗(yàn)周期的角度來看（見表6），電子書包實(shí)驗(yàn)周期在4 周以內(nèi)的研究其合并效應(yīng)值最高，值為0.520，說明四周內(nèi)的實(shí)驗(yàn)周期過程中，電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的效果最顯著，而實(shí)驗(yàn)周期在1 個月到6 個月之間的研究，其效應(yīng)值為0.480，實(shí)驗(yàn)周期為6 個月以上的研究效應(yīng)值則為0.297，可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)周期的延長，電子書包對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用影響水平逐漸下降，說明實(shí)驗(yàn)周期過長會影響到電子書包的使用效果。這樣的結(jié)果與宋偉等[14]對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的元分析，以及Chauhan[20]對技術(shù)作用于學(xué)習(xí)效果的元分析結(jié)果基本類似。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)殡S著實(shí)驗(yàn)周期的延長，學(xué)生對電子書包的熟悉度和適應(yīng)度越來越好，因而電子書包的學(xué)習(xí)效果并沒有剛開始使用時那么顯著，電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也就不明顯了。

表6 實(shí)驗(yàn)周期對電子書包學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異分析

四、結(jié)論與啟示

本研究通過元分析的方法，對十多年來國內(nèi)外有關(guān)電子書包學(xué)習(xí)作用效果的39 項(xiàng)研究進(jìn)行了整體性的梳理和分析,并且依據(jù)元分析結(jié)果對電子書包的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用進(jìn)行了客觀分析和評價。分別從電子書包對學(xué)習(xí)作用的整體效果、電子書包對學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及不同調(diào)節(jié)變量的影響下,電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的差異等視角進(jìn)行了分析與討論。研究結(jié)論如下：電子書包對學(xué)習(xí)作用的綜合效應(yīng)值為0.525，是一個中等偏上的作用水平，說明電子書包對學(xué)習(xí)有積極、正向的促進(jìn)作用，能較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);電子書包能提升學(xué)生在認(rèn)知和非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知層面的能力發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度等非認(rèn)知的參與;電子書包對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也會受到應(yīng)用學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域以及時間等調(diào)節(jié)變量的影響。綜合來看，本研究中元分析的結(jié)果肯定了電子書包在教育教學(xué)過程中的重要性和它對學(xué)習(xí)的積極正向的促進(jìn)作用。

雖然元分析的結(jié)果肯定了電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)積極正面的促進(jìn)作用，但是通過元分析的結(jié)果，我們也能發(fā)現(xiàn)電子書包應(yīng)用于教育教學(xué)過程中遇到的問題，并從中得到啟示：

（一）電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果還有較大提升空間

雖然電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果處于中等偏上水平，在一定程度上可以積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是距離國家和教育部所希望的，加快信息化進(jìn)程，借助信息技術(shù)變革教育，實(shí)現(xiàn)個性化、無所不在的學(xué)習(xí)這一教育愿景，還有較大的提升空間。電子書包在實(shí)際的教育教學(xué)應(yīng)用過程中還需要更好的設(shè)計，進(jìn)一步促進(jìn)其與教學(xué)的深度融合。而增能電子書包對學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果和影響水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，需要的不僅僅是政府層面積極的政策引導(dǎo)和資金的投入，更需要學(xué)校、教師和學(xué)生等各方人員積極主動的配合，共同為電子書包更好地使能于學(xué)生學(xué)習(xí)而探索出更好的應(yīng)用道路，將電子書包對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用提升到一個更高的水平。

（二）電子書包的多學(xué)科、常態(tài)化的應(yīng)用需要進(jìn)一步促進(jìn)

從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，電子書包目前雖已經(jīng)應(yīng)用于較多學(xué)科，但是實(shí)際情況卻仍然主要集中在語文、數(shù)學(xué)和英語等傳統(tǒng)主干學(xué)科上。電子書包在其他學(xué)科的研究應(yīng)用相對較少，李曉慶等就曾指出，當(dāng)前我國電子書包在應(yīng)試主干學(xué)科應(yīng)用范圍較廣，在其他學(xué)科的應(yīng)用不足[7]。另外，根據(jù)元分析的結(jié)果，電子書包在各學(xué)段的應(yīng)用效果也是參差不齊。因此，在后續(xù)的研究和使用過程中需要進(jìn)一步擴(kuò)大電子書包研究應(yīng)用的學(xué)科范圍，實(shí)現(xiàn)電子書包的多學(xué)科應(yīng)用。與此同時，學(xué)校在使用和推廣電子書包時，也需要根據(jù)在各學(xué)段的差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對電子書包進(jìn)行針對性的融合設(shè)計，讓電子書包的課堂應(yīng)用從研究試點(diǎn)階段變成常態(tài)化使用階段。

（三）電子書包對學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果的持續(xù)性需要進(jìn)一步加強(qiáng)

元分析的結(jié)果也指出，當(dāng)前電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果隨著實(shí)驗(yàn)時間的延長，會出現(xiàn)作用效果逐漸降低的現(xiàn)象，這說明電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的持續(xù)性不足，不能持久穩(wěn)定地使能于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個問題在實(shí)際應(yīng)用過程中也的確存在，學(xué)者張文蘭等[21]對電子書包的研究也曾指出，學(xué)生在使用電子書包的初期顯示出興趣比較濃厚，使用很積極，學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈等特點(diǎn)，但是這種學(xué)習(xí)動機(jī)并不能一直長久的持續(xù)，甚至?xí)陆?。因此，電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的持續(xù)性和穩(wěn)定性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而在這個過程中，需要從多個角度去考慮加強(qiáng)電子書包對學(xué)習(xí)作用的持續(xù)性，一方面，電子書包的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計需要不斷豐富和完善，使其更加符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平;另一方面，教師在將電子書包融入教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計也需要個性化和多樣化，充分調(diào)動學(xué)生使用電子書包的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)保持在較好的水平。

五、結(jié)語

本研究借鑒前人已有經(jīng)驗(yàn)和做法，通過學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的元分析方法，客觀評價了電子書包對學(xué)習(xí)的作用效果和影響，并且綜合前人已有的研究數(shù)據(jù)，梳理分析，得出了電子書包對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的綜合效應(yīng)值，從而用量化的數(shù)據(jù)結(jié)果試圖解釋電子書包對學(xué)習(xí)的積極、正面的影響，進(jìn)而對當(dāng)前的爭議“電子書包的學(xué)習(xí)作用是否發(fā)生?”做出回應(yīng)。與此同時，元分析的結(jié)果也給了我們審視當(dāng)前電子書包應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的機(jī)會，從而為電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化應(yīng)用和推廣打下基礎(chǔ)。但是，本研究依然存在一些不足的地方，如研究樣本量不夠大、分析框架不夠完善以及分類還需要更細(xì)致等。因此，未來還需要綜合更多的有關(guān)電子書包對學(xué)習(xí)效果的影響方面的研究，進(jìn)行更細(xì)致和完善的分析。

（原載2018年第5 期《電化教育研究》）