施娟

摘 ?要：科學(xué)源自于生活，將幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行生活實(shí)踐化是新課程改革以來(lái)提出的新要求。幼兒正處于最初的學(xué)習(xí)萌芽階段，也是重要的啟蒙階段，因此在這一階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求具有一定的獨(dú)特性，教師在教育教學(xué)過(guò)程中更需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與接受能力，在這一階段需要做好重要的啟蒙工作。同時(shí)教師在這一階段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)最大程度方地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本文就針對(duì)如何將幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索符合幼兒園身心發(fā)展的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);生活化;實(shí)踐策略

每個(gè)人在幼兒階段都具有一雙善于發(fā)現(xiàn)世界最美好事物的眼睛，在這一階段孩子們都具有好奇心和好動(dòng)性。那么我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)滿足這一階段孩子們獨(dú)特的性格特點(diǎn)，教師在進(jìn)行幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的挖掘與探討，教師需要做好一定的鋪墊工作。

一、從幼兒學(xué)生的日常生活入手，選擇科學(xué)活動(dòng)的主題

一位偉大的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育。那么所有的教育都應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活的，作為幼兒園的教師更應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘科學(xué)的教育知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行傳授。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)采用書本教學(xué)，這種死板的教學(xué)方式不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受，同時(shí)還容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理陰影，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯也造成了很大的影響。將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)周圍事物的獨(dú)特之處，只有這樣學(xué)生才能愿意去思考一定的科學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“愛(ài)我環(huán)境，愛(ài)我家園”這樣的主題內(nèi)容時(shí)，我們作為教師可以將學(xué)生帶出課堂，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到大自然的獨(dú)特風(fēng)景，在經(jīng)過(guò)有垃圾的地方時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)去撿拾垃圾，這樣有利于學(xué)生從實(shí)際生活中感受到環(huán)境對(duì)于人類的重要性。除此之外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己大膽的想法，鼓勵(lì)學(xué)生將廢品轉(zhuǎn)化為可用材料，這樣的教學(xué)方式不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生以后的生活也有一定的積極作用。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

幼兒園學(xué)生的心理接受能力相對(duì)較弱，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情緒變化，應(yīng)當(dāng)盡最大可能地營(yíng)造出一個(gè)愉快和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)要達(dá)到科學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)，教師就必須重視學(xué)生生活環(huán)境的科學(xué)性塑造。比如在學(xué)生出現(xiàn)跌倒情況時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主爬起來(lái)站起來(lái)，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。在身邊的同學(xué)遇到需要幫助的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相幫助，這樣學(xué)生就能夠感受到合作的意義。要?jiǎng)?chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，給每一個(gè)小組一定的任務(wù)量，這樣學(xué)生在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有利于發(fā)現(xiàn)自身相對(duì)于他人而言的不足之處，積極學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的提高。在小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因并針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處給予一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)溝通來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在之后與人交往中出現(xiàn)矛盾問(wèn)題時(shí)也能夠自如解決。這種使學(xué)生融入氛圍進(jìn)行教育教學(xué)的方式不僅能讓學(xué)生感同身受，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。

三、給學(xué)生提供生活中可探究的操作材料

要想在生活中促進(jìn)學(xué)生的探究能力，那么給學(xué)生提供必要的硬件條件和一定的探究材料就是必須的前提，教師應(yīng)當(dāng)在課程進(jìn)行前給學(xué)生準(zhǔn)備必要的探究材料以確保實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的最佳效果。

（一）操作材料應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，具有一定的科學(xué)性

生活中的很多物品都具有一定的科學(xué)性，那么教師也應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活中的可用材料以供學(xué)生進(jìn)行探究。比如在進(jìn)行“有趣的鏡子”這一探究活動(dòng)時(shí)教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣、色彩斑斕、形狀各異的鏡子來(lái)吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在拿到鏡子之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察，看鏡子中的自己與別人之間的差距。在這些鋪墊工作做好之后，教師可以給學(xué)生發(fā)放許多不規(guī)則的形狀以供探究，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在不同距離觀察鏡子中圖像與實(shí)物之間的差距來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而探究出平面鏡成像的規(guī)律。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在實(shí)際中感受到科學(xué)的奧妙。

（二）教師提供材料應(yīng)具有一定的層次性

每一個(gè)幼兒在身心發(fā)展上并不是完全一致的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到因材施教，考慮到每一個(gè)學(xué)生不同的思維發(fā)展。教師可以提供多種多樣的教學(xué)材料以供學(xué)生自我選擇。比如在讓學(xué)生進(jìn)行“水中物體沉浮”的探究活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生提供橡皮泥以供學(xué)生捏出不同的形狀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在捏造型的過(guò)程中也進(jìn)一步開(kāi)拓了思維，探究能力也得到進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)：

要達(dá)到幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)就需要教師從生活中挖掘科學(xué)，探索出符合幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特的教學(xué)方法，這需要每一個(gè)幼兒教師做出不斷的努力。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇合適的教學(xué)科學(xué)活動(dòng)主題，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，只有這樣才能使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

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