吳宏穎

摘要：作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時(shí)間。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評(píng)定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、及格、稍欠、須努力”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師花大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化

目前很多對學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，還停留在“教師本位”的“懶、簡、舊”的層面上。評(píng)價(jià)單調(diào)呆板，評(píng)語缺乏人情味、感召力、激勵(lì)性，使新課程環(huán)境下學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以真正提高。

（1）多載體評(píng)價(jià)策略。通過口頭語言、書面評(píng)語和圖形符號(hào)等載體對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，做到學(xué)生作業(yè)有做就有評(píng)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關(guān)注，感受同伴羨慕，感受家長的贊許。

（2）多維度評(píng)價(jià)策略。對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)注以下幾方面：第一、關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率。第二、關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際水平。第三、關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。第四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多維度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。必須做到：在評(píng)價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度;在評(píng)價(jià)的視角上，要站在學(xué)生的高度上，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵(lì)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

形象性評(píng)價(jià)。低年級(jí)數(shù)學(xué)、課堂練習(xí)要使用這種評(píng)價(jià)方法。根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)事物的形象感知性特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中可畫上某種有代表意義的事物，以刺激兒童的感官，引起兒童注意。如：小紅花、紅蘋果、笑臉、大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。（當(dāng)然形象性評(píng)價(jià)切忌泛濫、呆板。）

符合性評(píng)價(jià)。中高年級(jí)習(xí)作要運(yùn)用此評(píng)價(jià)方法。如：O表示錯(cuò)字勘誤;？表示有疑問、需斟酌;_表示刪除多余;）表示增加;√表示正確;？x表示有誤。

定量性評(píng)價(jià)。各年級(jí)的單元檢測、期中和期末考試要用百分制定量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

等級(jí)性評(píng)價(jià)。各年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)要運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對話性評(píng)價(jià)。各年級(jí)課堂作業(yè)、口算、家庭作業(yè)可使用這種評(píng)價(jià)。用情感性語言與學(xué)生“對話”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的優(yōu)劣，從心靈上引起共鳴。在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用肯定性評(píng)語、征求型評(píng)語、指導(dǎo)型評(píng)語、欣賞型評(píng)語、交流型評(píng)語，真正讓評(píng)語評(píng)價(jià)發(fā)揮效能。

如：對于作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的學(xué)生：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就更好了！”

對于解答正確但書寫潦草的學(xué)生：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了?！?/p>

對于聰明的小馬虎：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？”……

對于能用多種方法解答，有與眾不同思路的學(xué)生：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！” “老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)?！?“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”……

（3）多層次評(píng)價(jià)策略。教師要了解學(xué)生，掌握全班學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)別差異。研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使不同類型的學(xué)生都能滿足內(nèi)在的需要，按照既定目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展。操作方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分三層進(jìn)行評(píng)價(jià)，一層：優(yōu)秀生。二層：一般生;三層：學(xué)困生。這樣的做法使75%以上的學(xué)生都能體驗(yàn)到當(dāng)優(yōu)秀生的喜悅，消除過度競爭給學(xué)生身心造成的傷害，還通過特殊的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，使不同類型的學(xué)生滿足了應(yīng)有的心理需求，鼓勵(lì)優(yōu)秀生，帶動(dòng)一般生，向著更高的目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過程機(jī)動(dòng)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，很多時(shí)候?qū)W生要進(jìn)行二次甚至三次作業(yè)修正，這個(gè)時(shí)候就需要二次三次作業(yè)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過程需要教師機(jī)動(dòng)化。教師應(yīng)采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面得到了一些進(jìn)步時(shí)，或在特殊的困難面前沒有退縮，能認(rèn)真完成二次甚至三四次作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)家庭化

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生的課外作業(yè)，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中來，有了家長的參與，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大提高課外作業(yè)的質(zhì)量，讓小小的作業(yè)本成為教師、學(xué)生、家長互動(dòng)交流的平臺(tái)，將教師與家長對學(xué)生的真誠鼓勵(lì)和期待，真正的撒播到學(xué)生的心田，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。

家長利空余時(shí)間既可以了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度，還可以了解孩子的學(xué)習(xí)掌握情況。例如，在教學(xué)“克與千克”之前，讓家長帶著孩子去超市或者其他地方調(diào)查，了解各種物品的質(zhì)量，探究克與千克的之間的進(jìn)率。這樣，孩子可以與家長溝通，既增長了見識(shí)，又深化了所學(xué)知識(shí)和方法。另外，家長還可以把自己對教師的教學(xué)的建議和要求寫在作業(yè)本上，這樣，學(xué)生的作業(yè)不僅有教師寫給學(xué)生的批語，也有家長在的建議和要求。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)比較全面，對學(xué)生起到指導(dǎo)和激勵(lì)的作業(yè)，同時(shí)還建立起家庭、學(xué)校的互動(dòng)聯(lián)系，最大限度地促進(jìn)了“教”與“學(xué)”活動(dòng)的發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)生化

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。怎樣讓學(xué)生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自批的過程視為自己的再認(rèn)識(shí)，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。同時(shí)，另選幾名數(shù)學(xué)“尖尖者”組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，教師是三度批判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

采用放手讓學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)。這種自評(píng)行為是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的一條捷徑。通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后自我反思的好習(xí)慣;同桌互評(píng)有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理;也可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中了解自我發(fā)展的狀況，還可以把自己的疑問及時(shí)反饋給教師。長此以往學(xué)生可以不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高自身的水平。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，要樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。