王富梅

摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，國家教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育中的幼兒教育越來越重視，并基于當(dāng)前幼兒的發(fā)展情況及幼兒園教育現(xiàn)狀，提出了更高的要求：在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，傳授他們簡單的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，又要重視德育教育，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)。因此，在幼兒園教育中，教師要積極響應(yīng)教育部門提出的要求，從幼兒的發(fā)展特征與實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種手段對(duì)他們進(jìn)行教育與引導(dǎo)，在促使幼兒形成感恩意識(shí)的同時(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及全面發(fā)展。鑒于此，本文深入探究并分析幼兒園教育中幼兒感恩意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒感恩意識(shí);培養(yǎng)

引言：

幼兒是祖國的希望，是民族的未來，是國家未來發(fā)展的不竭動(dòng)力。所以，幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到幼兒成長的重要性以及所肩負(fù)的使命，除了要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力外，還要注重品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠促進(jìn)他們健康成長。感恩作為德育教育中的重要內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要予以重視，使用不同的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)感恩意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)責(zé)任感、使命感，為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園感恩教育的內(nèi)涵

（一）感恩的內(nèi)涵

感恩就是對(duì)他人、自然、社會(huì)等帶來的恩惠意欲回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、情緒和行動(dòng)。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，感恩是一種美德，也是一種境界，更是值得所有人用一生去珍視的愛的教育。

（二）幼兒園感恩教育的內(nèi)涵

幼兒園時(shí)期不同于人生成長的任何時(shí)期，這一階段的孩子處于懵懂無知的狀態(tài)，世間萬物對(duì)于他們來說都會(huì)感到無比新奇，換言之，就是幼兒正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，在這種情況下，感恩教育應(yīng)包括以下幾方面：首先，在認(rèn)知層面上，就是認(rèn)識(shí)和了解受到的恩惠，并且在內(nèi)心對(duì)這種恩惠表示認(rèn)可，同時(shí)產(chǎn)生一種效仿心理。其次，在情感層面、認(rèn)知層面做了鋪墊，產(chǎn)生了幸福愉悅的情感體驗(yàn)"。最后，在行為方面，通過實(shí)踐活動(dòng)把感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為回報(bào)的具體行動(dòng)，也就是感恩意識(shí)的行車。

幼兒感恩意識(shí)缺乏的原因

（一）溺愛式教育錯(cuò)位幼兒感恩認(rèn)知

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家斯坦來·霍爾經(jīng)研究得出“獨(dú)生子女與生俱來就是一種疾病"的結(jié)論。獨(dú)生子女所患疾病就是“四二一”綜合征，指四個(gè)老人，兩個(gè)大人，一個(gè)孩子構(gòu)成的家庭關(guān)系。在這種環(huán)境中，幼兒的所有行為都是正確的，都是一種“優(yōu)秀”的表現(xiàn)，哪怕是他們犯下多么大的錯(cuò)誤，家長都不予理會(huì)，尤其是孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺，當(dāng)父母對(duì)孩子教育時(shí)，他們還會(huì)找各種理由搪塞。另外，面對(duì)孩子提出的無理要求，不拒絕，無條件地遷就與給予，在這種錯(cuò)誤的教育下，會(huì)助長孩子自私自利之心，非但不會(huì)形成感恩意識(shí)，還會(huì)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。

（二）教育中忽略幼兒品德培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，縱使我國教育部門多次提出教育教學(xué)改革的觀念，對(duì)全體受教育者實(shí)施全面教育，但通過調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師并未落實(shí)，依然崇尚應(yīng)試教育，過于注重孩子學(xué)習(xí)成績的提高，幼兒園教育如出一轍。教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在幼兒知識(shí)、技能的獲取與提高上，忽視了他們態(tài)度、品德、情感方面的教育。長此以往，勢必造成幼兒感恩教育的缺失。

（三）家長感恩意識(shí)的缺失

父母是孩子最好的老師，他們的一言一行，無不影響著孩子。換言之，幼兒感恩意識(shí)的具備，與家長有著直接關(guān)系。據(jù)了解，許多家長感恩意識(shí)缺失，不論是工作、生活還是在人際交往中，都從自身利益出發(fā)，鮮有顧及他人感受。如果自己受到一點(diǎn)委屈或遇到不順心的事情，就心生怨念、牢騷滿腹，對(duì)別人給予的關(guān)懷或幫助視為理所當(dāng)然，這種行為意識(shí)潛移默化地影響著孩子。

三、幼兒園教育中幼兒感恩意識(shí)的培養(yǎng)措施

（一）認(rèn)識(shí)幼兒心理特點(diǎn)，做幼兒感恩的榜樣

由于幼兒的年齡較小，他們的心智與思維還處于發(fā)展階段，這一時(shí)期的幼兒習(xí)慣以自我為中心，對(duì)家長或教師的管理與教導(dǎo)存在抵觸心理。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，特別是幼兒園教師以及孩子的父母，都應(yīng)該更加理性地認(rèn)識(shí)這一特征，要通過生活中點(diǎn)滴小事對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使他們意識(shí)到感恩的重要性凹。讓兒童學(xué)會(huì)感恩，教師與家長必須懂得感恩，幼兒才會(huì)從教師、家長的一言一行中潛移默化地學(xué)會(huì)知恩、感恩。

（二）利用故事、生活實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育

根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律及成長特征可知，他們的目光總是被生動(dòng)形象的故事、生活實(shí)際中的案例所吸引，所以，，在進(jìn)行感恩教育時(shí)，教師要善于利用幼兒這一特點(diǎn)，為幼兒講一些關(guān)于感恩的故事，如《羔羊跪乳》《烏鴉反哺》等，這些故事可以以動(dòng)畫片、PPT等各種生動(dòng)活潑的形式來展現(xiàn)，激發(fā)孩子們的興趣。通過故事對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，培育幼兒感恩意識(shí)與感恩心理品質(zhì)。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)感恩的體驗(yàn)

在幼兒園教育中，如果只是“紙上談兵”，不付諸行動(dòng)，難以達(dá)到教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行感恩教育時(shí)，教師要善于突破，為幼兒創(chuàng)設(shè)感恩體驗(yàn)，讓他們用實(shí)踐體會(huì)感恩的重要性”。如“三八節(jié)”或“母親節(jié)”，開展送媽媽一件小禮物活動(dòng);“六一”兒童節(jié)，開展義賣、義捐活動(dòng);“重陽節(jié)”給爺爺奶奶制作卡片等。

（四）加強(qiáng)家園聯(lián)系

雖然幼兒園是孩子生活的重要場所，但幼兒的大部分時(shí)間還是生活在自己的家庭中。因此，幼兒的家庭教育觀念與幼兒園教育保持一致，形成積極向上的合力是非常重要的?？梢酝ㄟ^家園互動(dòng)QQ群、家園互動(dòng)評(píng)價(jià)表等途徑加強(qiáng)聯(lián)系，共同對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，感恩教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作，需要教師、家長堅(jiān)持不懈地努力。幼兒園更是幼兒感恩教育的主力軍，在培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)性化與全面發(fā)展，使其健康快樂地成長。

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