盧華夏

目前，全國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)在各地開始了新一輪的課程改革。新一輪的改革將影響我國的教育工作者在教學中的行為發(fā)生重大變化。在小學數(shù)學的課程改革中，如果不了解教學內(nèi)容的變化和教學觀念的轉(zhuǎn)變，那么教育工作者一定會在改革的潮流中落后。所以，我國的每位教育工作者都應該從以下幾個方面認真研究小學數(shù)學課程改革的變化，從而改變之前傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法。

一、教學內(nèi)容的改變

每個人都學習有價值的數(shù)學;每個人都能得到有用的數(shù)學知識;不同的學生對于數(shù)學的接受程度不同。這是當前義務教育階段數(shù)學課程改革的基本目標。它突出了數(shù)學的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使得全體學生可以接受數(shù)學內(nèi)容學習數(shù)學知識，使數(shù)學學習更加注重實用性和創(chuàng)新性。

（一）從《國家數(shù)學課程標準》看小學數(shù)學教學內(nèi)容

《國家數(shù)學課程標準》將數(shù)學課程劃分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個方面。這四個部分的課程內(nèi)容不再局限于單一的知識面，更加注重實踐性和實用性，減少了計算難度、公式化和技能訓練"。例如，增加了“圖形與變換"、“圖形與位置”“不確定性”、“可能性”等，降低了“四個算法”的難度，沒有獨立設(shè)置“應用題”單元。從課程標準的內(nèi)容變化來看，改革的目的是使學生從知識技能、數(shù)學思維、問題解決、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。因此，經(jīng)過課改以后老師們在教學當中，在學習數(shù)學知識以及掌握技能的時候，要引導學生在數(shù)學思維、問題解決、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

（二）從義務教育課程標準小學數(shù)學實驗教材看教學內(nèi)容傳授知識、形成技能、注重結(jié)論的目的，是著眼于數(shù)學學習過程，強調(diào)體驗數(shù)學問題的體驗，努力使數(shù)學成為教師指導下以學生為中心、積極主動的學習活動。

為此，在今后的小學數(shù)學教學中，必須注意從教學內(nèi)容上做幾點：

在數(shù)字和計算方面，要讓學生掌握基本的計算能力和熟練程度，使學生在學習的過程當中逐漸地對數(shù)量形成意識;注意培養(yǎng)學生的數(shù)字意識和符號意識，讓學生體驗從實際情況中了解抽象數(shù)學模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程，從而理解數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。比如，老師在進行數(shù)學教學的時候，應該根據(jù)所要教授的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)事件情境，讓學生在實際生活中的事件里尋找數(shù)學問題，運用數(shù)學方法解決問題;其次在教學的過程當中，口算應該放在第一位，此外還應該加強對數(shù)學的估算。在復雜運算的計算中，應引導學生使用計算器探索規(guī)律，不要對學生進行大量的計算訓練，讓學生練習一些難度較大的練習題;不要要求學生去記憶公式的內(nèi)容。

在空間與圖形方面，以“立體——平面——立體”為主線，以觀察、實際動手操作、測量、計算、變換和簡單推理為具體處理方式。力圖體現(xiàn)圖形直觀和數(shù)形結(jié)合，從而發(fā)展學生的空間觀念和讀圖能力。如在實際的教學中多使用實物或用多媒體演示。

在統(tǒng)計和概率方面，一定要讓學生參與到計算和學習的過程當中。在實際教學中，不要直接把統(tǒng)計數(shù)據(jù)交給學生，讓學生做統(tǒng)計表，畫統(tǒng)計圖，而應允許學生在具體事件中收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并自行選擇合理描述數(shù)據(jù)的方法，得出自己的判斷和預測。在綜合實踐活動方面，允許學生運用所學知識和技能解決實際問題，形成學生正確的數(shù)學態(tài)度，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。如果教師能以學科學習的方式，通過數(shù)學活動，引導學生理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，加深學生對所學知識的理解，從而具備運用數(shù)學知識解決問題和與他人合作的能力。

二、教學觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師們往往只注重傳授知識和技能。老師一直是教授知識的角色，而學生是被動接受知識的角色。因為這種傳統(tǒng)的觀念，長期以來，小學數(shù)學課堂教學一直保持著一種不變的模式，那就是：“以導論教學的形式對舊知識進行回顧和提問，然后教授新知識，接著為了鞏固新知識而進行的大量實踐”。對一堂課的評價是看教師是否完成了預先計劃好的教學任務;教師在教學過程中所使用的教學方法是否恰當;學生對知識的掌握是否扎實，計算技能能否形成，以及問題解決方法是否掌握。因此，我們的教學和研究工作多年來削弱了學生的自主學習能力。

因為新課改的教學理念要從單純的注重知識技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須從間接經(jīng)驗的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W習經(jīng)驗的積累。因此，我們現(xiàn)在要求的課堂教學應該是一個開放、大方的課堂操作系統(tǒng)，學生不再是單一的接受者。課堂教學應是“提出問題一師生共同研究探索，解決問題，拓展升華”的學習過程。比如，課堂上的習題不再是單純地鞏固新的學習知識，而應該是對新知識的進一步拓寬和深化的探索性學習。為此，我們的教師不應該首先考慮如何“教”，而應該首先考慮學生如何來“學”。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

過去的課堂教學以教師為中心。所謂教學，就是教師把自己的知識傳授給學生。課堂教學關(guān)系是：教師講，學生聽;教師問，學生答;教師教，學生學。這使得學生機械地運用記憶教師的解題思路和解題方法，極大地限制了學生個性化思維和個性化行為的發(fā)展。

新課程改革將課堂教學過程視為師生互動、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的角色應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師和學生分享自己的思想、觀點和知識，在情感和觀點的交流中尋求新的發(fā)現(xiàn)。這種變化對學生來說意味著思想的開放、思維的解放、個性思維的呈現(xiàn)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對教師來說，這意味著課堂不僅僅是知識的傳授，更重要的是它關(guān)注學生數(shù)學思維的變化和發(fā)展，注重學生的個性化表達和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，教師必須真正從內(nèi)部認識到師生是完全平等的。教師必須努力工作，讓學生感受到教師在和我們一起學習，一起探索。不要讓學生產(chǎn)生老師比學生聰明，老師說的都是正確的這種想法。

在新一輪的課程改革中，上述變化是指導我國未來小學數(shù)學教學改革的重要根據(jù)。所以，我國的小學教育工作者都應該認真考慮這些方面，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學的新思路，為孩子們創(chuàng)造一個新的、開放的教學環(huán)境。

參考文獻：

【1】揣曉萍.用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學【J】.新課程（上），2018（4）：10-10.

【2】佚名.試論用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學【J】.中華少年，2019（5）：184-184.