張立平

摘 ?要：群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。因此，這種新興的閱讀方式主要具備一下幾個(gè)特點(diǎn)，一是較短的時(shí)間，二是一定的議題，三是多文本，四是文本的教學(xué)?？梢哉f(shuō)群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀中無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織、無(wú)目的的閱讀方式，通過(guò)教師對(duì)文本類型的選定和學(xué)生對(duì)文本的深入解讀與貫通性理解，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，群文閱讀還存在著很多的不足，學(xué)生對(duì)于群文閱讀這種方式還不夠適應(yīng)，因此，群文閱讀的教學(xué)方法需要進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)方法

閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。但閱讀什么，如何閱讀，一直是教育者們不斷探討的話題。在傳統(tǒng)的閱讀中，提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但不利于學(xué)生養(yǎng)成合作精神。另外，傳統(tǒng)的閱讀對(duì)于文本的類型沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生難以找到自己的需要，經(jīng)常會(huì)漫無(wú)目的對(duì)地閱讀。而群文閱讀則能夠通過(guò)教師的組織、學(xué)生的配合、特定的文本類型來(lái)綜合提高學(xué)生的閱讀效果。所以，采取正確的方法，更好地發(fā)揮群閱讀的良好功能，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要探索。下面，筆者就談一談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法。

一、合理選擇議題，適應(yīng)性閱讀

特定的議題是群閱讀的重要特點(diǎn)。在群閱讀實(shí)施之前，教師都要選擇一定數(shù)量的具有共同特征的文本作為學(xué)生的閱讀素材。但在素材類型的選擇上，很多文本不能夠適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力，文本類型對(duì)于學(xué)生會(huì)帶來(lái)很大的難度。因此，在群閱讀實(shí)施之前，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的需要選擇與學(xué)生相適宜的文本類型進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的專項(xiàng)能力。

例如，學(xué)生需要提高對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，教師可以選擇《貓》《母雞》《白鵝》等文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同動(dòng)物的特點(diǎn)。對(duì)于《貓》一文，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解貓喜歡在溫暖的地方睡大覺(jué)，用爪子給人抓癢的的習(xí)慣;對(duì)于《母雞》一文，學(xué)生可以了解母雞的叫聲雖然讓人不喜歡，但它卻能夠悉心撫養(yǎng)自己的孩子，是個(gè)盡職盡責(zé)的好母親;對(duì)于《白鵝》一文，學(xué)生可以了解它的體型很肥胖，喜歡泥和水草的生活習(xí)性。通過(guò)這樣的同一個(gè)議題下的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能了解到不同的動(dòng)物有著不同的生活習(xí)性，有著不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都是人類的好朋友。所以，在群閱讀之前，教師要選取好合理的議題，讓學(xué)生通過(guò)多篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)該議題形成豐富深刻的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)答結(jié)合，提高思考能力

群閱讀的一大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文本中一些有價(jià)值有意義的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人的思考來(lái)對(duì)文本形成深刻的理解。在具體的群閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀與思考并重，由對(duì)課文內(nèi)容的了解過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的思考和深度認(rèn)知中。所以，在群閱讀的實(shí)施中，教師要發(fā)揮自身提問(wèn)的作用，選擇能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)閱讀氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在閱讀童話這一議題下的文本時(shí)，教師可以對(duì)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本形成深度理解。教師可以提問(wèn)學(xué)生《總也倒不了的老屋》中老屋具有什么樣的作用，這些作用與胡蘿卜先生的胡須的作用有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)閱讀就能發(fā)現(xiàn)，老屋中有貓、母雞、蜘蛛等動(dòng)物，它們都依靠老屋來(lái)生活，老屋是它們的依靠;而胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須能夠讓大家做晾衣繩，做風(fēng)箏線，他的胡須也是大家生活的需要。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)文中的主人公都代表了一種無(wú)私奉獻(xiàn)的形象，教育讀者要做一個(gè)有價(jià)值的人。所以，教師要通過(guò)具有深度的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本形成深度理解。

三、適當(dāng)檢測(cè)，鞏固閱讀效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)只能通過(guò)紙質(zhì)的試題來(lái)進(jìn)行，這種單一化的方式難以將學(xué)生的全部素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)，也不能對(duì)學(xué)生的閱讀起到良好的導(dǎo)向作用。所以，在群閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生、不同議題的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式案例檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生各方面的能力得到充分的表現(xiàn)。

例如，在閱讀完有關(guān)于四季這一議題的作品后，教師可以針對(duì)《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》、《月跡》等文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種檢測(cè)。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)于描寫四季風(fēng)景的詩(shī)句，這樣學(xué)生就不會(huì)局限于對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以以“大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“明月松間照、清泉石上流”等詩(shī)句來(lái)作答，展現(xiàn)自己的知識(shí)積累;教師可以讓學(xué)生講述一個(gè)景點(diǎn)某一季節(jié)的風(fēng)景特點(diǎn)，學(xué)生可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等，對(duì)這些作品中的景象進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)多種文本的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，群文閱讀的實(shí)施方法對(duì)于閱讀效果的提升是非常關(guān)鍵的。在閱讀的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的需要，選擇與學(xué)生相適宜的文本類型進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的專項(xiàng)能力;教師要通過(guò)具有深度的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本形成深度理解;教師要采取靈活多樣的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生各方面的能力得到充分的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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