梁婷 李紅

關鍵詞：社會責任感;氣候變化;荒漠化;能源資源

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0089-01

社會責任感是指一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任。21世紀以來，氣候變暖、土地荒漠化、環(huán)境污染等問題愈演愈烈，人類有著無法推卸的責任，一些人為了自身的利益而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益，這正是社會責任感缺失的表現(xiàn)，究其根源是社會責任感教育的缺失。為了社會的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)具有較強社會責任感的人才。下文選取人教版高中地理教材中的三個案例，展示地理教學中社會責任感的培養(yǎng)過程。

1.應對氣候變化的措施

案例一選自必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化之應對氣候變化的措施”。聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會第5次評估報告指出，自19世紀觀測記錄的數(shù)據(jù)表明全球氣溫年平均升高 0.8℃左右。化石燃料的大量燃燒、汽車尾氣的排放以及地表植被的減少等人為原因，是加速氣溫升高的重要因素。氣候變暖會導致海平面上升，給沿海地區(qū)帶來巨大影響，也會增加洪澇、干旱災害發(fā)生的頻次和強度。采取措施以減緩全球變暖是地球上每一位公民應盡的責任。本節(jié)內(nèi)容采取角色扮演法培養(yǎng)學生的社會責任感。

（1）教學過程

活動設置：教師向?qū)W生介紹政府部門、工業(yè)部門、農(nóng)林部門及普通公民這四種角色各自的職責和立場，學生站在不同的角色立場探討應對氣候變化的措施。

學生發(fā)言：各組代表闡述本組擬采取的應對措施。

師生小結：根據(jù)發(fā)言情況，與學生共同總結概括應對氣候變化的有效措施。并鼓勵學生從身邊做起、從小事做起，為減緩全球變暖盡責。

（2）設計意圖

角色扮演的方式能充分發(fā)揮學生的自主能動性，使學生站在不同的角度思考問題，認識不同角色所擔負的社會責任，只有每個角色盡到自己的責任，全球變暖的步伐才可能減緩。

2.荒漠化防治的對策和措施

案例二選自必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治之荒漠化防治的對策和措施”。眾所周知，我國西北地區(qū)深居內(nèi)陸，氣候干旱，土地荒漠化嚴重。調(diào)查表明，西北荒漠土地有90%是人為因素造成的。人們的過度樵采、放牧和開墾使得土地逐漸退化，進而形成荒漠景觀，不僅影響到西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，而且嚴重威脅到當?shù)啬酥疗渌貐^(qū)人們的生存環(huán)境。因此，荒漠化防治已迫在眉睫。這不僅是西北人民的責任，也是我們每個公民應盡的義務。本節(jié)內(nèi)容采取合作探究法滲透社會責任感教育。

（1）教學過程

活動設置：學生以小組為單位展開討論，根據(jù)西北地區(qū)荒漠化的自然原因和人為原因，倒推治理西北荒漠化的措施。

學生發(fā)言：各組代表闡述本組合作探究的成果。

師生小結：與學生共同提煉荒漠化的治理措施。并結合螞蟻森林的荒漠化治理案例向?qū)W生展示，荒漠化防治需要所有人齊心協(xié)力，哪怕只是在西北地區(qū)種上一顆梭梭樹，也是為荒漠化的防治貢獻一份力量、盡到一份責任。

（2）設計意圖

學生根據(jù)荒漠化的自然原因和人為原因，采取討論、合作探究的方法，共同推測荒漠化的防治措施，不僅能讓學生意識到人們應該對自然環(huán)境和他人負責，還能鍛煉學生的協(xié)作探究能力，增加其合作經(jīng)驗。

3.能源資源開發(fā)利用過程中的環(huán)境保護與治理

案例三選自必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)之環(huán)境保護與治理”。山西省煤炭資源豐富，開發(fā)條件優(yōu)越。在煤炭開發(fā)和利用的過程中也伴隨著一系列的環(huán)境問題。在煤炭開采的過程中，地表會受到大面積的破壞，大量土石外露，造成生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞，而燃煤發(fā)電、洗煤等工業(yè)的發(fā)展極易造成“三廢”污染。煤炭工業(yè)是全國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時又保護好生態(tài)環(huán)境？這是值得我們思考的問題。本節(jié)內(nèi)容可運用學生收集資料的自主學習法進行社會責任感的教育。

（1）教學過程

任務布置：學生利用網(wǎng)絡資源收集資料，整理提煉出煤炭開發(fā)利用過程中環(huán)境保護與治理的有效措施。

課堂分享：學生在課堂上分別分享收集資料的成果，后一位同學在前一位同學答案的基礎上進行補充。

總結升華：教師根據(jù)學生發(fā)言情況總結出有效的治理措施，并將能源資源開發(fā)利用的環(huán)境問題擴大為整個工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境問題，宣傳綠水青山就是金山銀山的理念，讓學生意識到不管將來從事何種職業(yè)，都不能為了經(jīng)濟發(fā)展而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益。

（2）設計意圖

學生合理利用網(wǎng)上資源進行學習，可提高他們學習地理的積極性。網(wǎng)上資源龐雜，在收集整理資料的過程中鍛煉了其篩選信息、整理信息的能力。自己查找資料總結環(huán)境保護措施，印象也會更深刻，再通過課堂分享與教師的引導，更易形成對自然環(huán)境和他人的責任感。

文章以高中地理教材中的三個案例，展示社會責任感的培養(yǎng)過程。實際上，地理教材中還有很多適合開展社會責任感教育的素材。地理教師在教學中，遇到適合培養(yǎng)該品質(zhì)的素材時，應進行靈活的滲透，因為社會責任感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，只有不斷地強化和鍛煉，才能使學生具備穩(wěn)定的社會責任感。

參考文獻

[1]馬嵐，黃成林.中學地理教育與學生社會責任感的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（23）：200-203