王海燕

“我喜歡坐得好的小朋友?！薄拔蚁矚g舉手發(fā)言的小朋友?！薄拔蚁矚g和我一樣動作輕的小朋友。”“我喜歡……”

忽然間發(fā)現(xiàn)，“我喜歡……”成了我們幼兒園教師高頻出現(xiàn)的口頭禪。一節(jié)集體活動下來，老師的這句話成了不說不快的提示語，成了活動環(huán)節(jié)間的串接詞，成了整理課堂秩序的“慣用招數(shù)”。

“我喜歡……”脫口而出說出這句的時候，老師們的體態(tài)、眼神、表情里都有了暗示，聲音里有了頓音、加重音，延長音，言下之意、言外之意，一切都表露無遺。孩子很聽話的，你喜歡什么，我就做什么，他們會很快配合，當老師“我喜歡……”的言下之意還沒有說完整，他們已經(jīng)立即意會老師的暗示，向著“老師說的規(guī)范”做好，并且竭力在這“規(guī)范”中表現(xiàn)突出，因為“老師喜歡”。

針對此話題展開討論時，老師們有感悟，“把這些口頭禪集中拎出來頓時覺得實際使然，大家在實踐中還真有這情況。”可是老師們也有自己的理由：“不是說我們要多鼓勵孩子嗎”，“有些常規(guī)要求是需要用一種方式常常提醒的啊”，“我以為用這種方式說出來就顯得不那么生硬了”。

經(jīng)過話題討論，我們也發(fā)現(xiàn)到這種口頭禪背后隱藏的“教育觀”。

“我喜歡”就是“我認為”，“你應做到”，這就代表了教師的要求、方向，把“我喜歡”掛在嘴邊，無論以怎樣“偽善”的包裝，都是代表了倡導教師直接主導的教育觀。

首先，我們的“主觀喜歡”會淪為一言堂。

“我喜歡坐得好的孩子”，“某某畫畫用的色彩真漂亮，我喜歡”，這種暗示性引領其實就在主導孩子行為的方向。孩子們很在意老師的“喜歡”，久而久之，孩子們會期待成為老師的“喜歡”，原本能有更個性發(fā)展的孩子會為了“老師的喜歡”而藏住棱角，達不到老師喜歡程度的孩子會沮喪，喪失動力。

其次，我們的“主觀喜歡”容易朝令夕改。

老師隨口而出的喜歡往往容易改變，因為老師的提示語是有語境的，帶有主觀性。但是孩子是以老師的話為“圣旨”的，老師隨口而出的“我喜歡”會成為他們心目中的“規(guī)范”。老師的“我喜歡”太多，隨意變線，孩子會感覺跟不上老師的腳步。久而久之，當老師過多亮出自己所謂的標準，過多標明所謂的規(guī)范，孩子很容易找不著北，或者開始小心翼翼，或者在約束中失卻童真，他們會順應這些“多變的約定”，因為老師“喜歡”。

再有，我們的“主觀喜歡”難免有失偏頗。

幼兒園一日活動環(huán)節(jié)的常規(guī)應是在幼兒的活動中逐漸形成的，可以通過討論交流共同制定規(guī)則，如有需要調(diào)整，也是在孩子充分活動后，感覺到規(guī)則有不利于活動進行的部分，進而商討修改。當老師一味地用“我喜歡”來無形有形約束規(guī)則，這種主觀約定不是從孩子中來的，而且老師以自己的感知覺來呈現(xiàn)規(guī)則，會有很大的主觀性。難免會有以個別、小部分孩子的行為為約束標準，讓其他孩子向他們靠齊的成分，這是不科學的，也是不公正的。

“我喜歡”是老師的一種表達方式，其明確地表達了一種要求，一種鼓勵。對于幼兒來說，我們的鼓勵要求應客觀具體，注重縱深，帶有溫度，這樣才科學而有效。

作為老師和家長，鼓勵孩子應是“正面引導”為主。而且，常規(guī)要求應以“榜樣示范”方式提出。另外，評價方式應當體現(xiàn)“具體縱深感”。少說“我喜歡”，多說“某某怎么樣，很能干”等，具體陳述，正面引導。對于孩子的評價應多元、尺度把握靈活、有溫度。比如，一位孩子經(jīng)常性的陋習發(fā)生了改變，這時候，老師就要及時表達出“對孩子努力的喜歡”，鼓勵評價應有縱深感。我們可以讓孩子行動在前，表露老師的“喜歡”在后。“你這樣有想法，我好喜歡。”“你勇敢地試過了，我真開心。”“你愿意幫助別人，我為你點贊?！弊尯⒆幼咴谇懊?，老師用關注和肯定跟隨在后面，也許孩子更能展露天性，更能無所顧忌表達自我，更有機會釋放自己。

我們老師需要經(jīng)常停下來反問自己，我們的口頭禪里還有哪些類似于“我喜歡”這樣的高頻詞，這些“只緣身在云霧中”的混沌要趕快做個自我調(diào)整，很多習慣性的東西不是習慣了就是對的。當然，及時走出來，那確定就是對的了！