李莉

童謠是一種比較流行的校園亞文化內(nèi)容，要將其充分融入到小學語文教學中，通過童謠幫助學生積累更多文化和知識，在童謠教學中針對學生各方面能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)。童謠的加入可以有效提升學生的綜合能力和品質(zhì)，激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升語文教學效果。為今后創(chuàng)編民謠歌曲，傳承民族傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

一、童謠導入到語文教學中的價值

現(xiàn)在小學生精神不夠飽滿，需要童謠的加入為學生灌輸各種營養(yǎng)和知識文化等，針對學生精神和物質(zhì)進行營養(yǎng)灌輸和培養(yǎng)。很多小學生很少閱讀課外讀物和名著內(nèi)容，導致學生自身知識積累較少，文化素養(yǎng)掌握不足。因此要在小學語文教學中注重弘揚和傳承童謠文化和知識，童謠與音樂初步學習作曲的結(jié)合，更能讓這一階段的學生興趣盎然。從童謠到校園歌曲的升華，更是當代教育的引領(lǐng)。讓語文課堂與音樂課堂完美結(jié)合，讓大語文生活化，唱出學生美好的童年。臺灣校園歌曲《童年》《外婆的澎湖灣》《鄉(xiāng)間小路》都是這方面的代表，在反復接觸和學習中提升學生的思維想象力和創(chuàng)造能力，促進學生的學習和發(fā)展。

二、童謠在小學語文課堂教學中的導入途徑

1.開啟童謠征集活動

校園童謠內(nèi)容比較流行，不過很多童謠時間過久，學生接觸起來比較困難，對于自編和改編的童謠學生幾乎接觸不到。因此，在小學語文低年級教學中，教師可以借助低年級的詩歌、童謠作為啟蒙，引領(lǐng)學生觀察生活、感受生活、表達生活。課堂上，注重為學生提供一些直觀、充滿趣味性的童謠內(nèi)容呈現(xiàn)課堂。教師也可借助詩文，結(jié)合語文知識改編成朗朗上口有趣的童謠。在教學《雪地里的小畫家》時，學習課文后，就可引入《小鴨子》小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，嘎嘎嘎嘎高聲唱，一搖一擺下池塘。改編：《小紅馬》小紅馬，噠噠噠，畫月牙，本領(lǐng)強。通過童謠激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，積極探索生活，使大語文觀與生活結(jié)合更為緊密，從而做到語文生活化、情趣化，提升語文教學質(zhì)量和效果。

2.舉行童謠詩歌背誦比賽

《語文新課程標準》要求：學生在語文教學中背誦大量詩歌和文章內(nèi)容，只依靠文章的詩歌無法有效提升學生綜合能力和素養(yǎng)，因此中年級教師要適當結(jié)合課文內(nèi)容和學生基本特點為學生提供一些童謠詩歌內(nèi)容等。教師可以為學生舉行童謠詩歌背誦大賽，為學生提供一些需要背誦的詩歌和童謠等，舉行各種活動，激發(fā)學生對童謠和詩歌背誦的興趣。為學生提供一些課外優(yōu)秀詩歌和古詩文等，拓展學生語文知識面，增強學生對語文知識的理解和掌握，再加入一些童謠、民謠內(nèi)容，吸引學生注意力。如《敕勒歌》賞析，通過民謠的學習，教育學生立足于傳統(tǒng)文化中，使得學生具有廣闊的胸襟，掌握更多的知識和素養(yǎng)，增強語文教學實效性。

3.鼓勵學生創(chuàng)編童謠

中年級音樂課，開始學習作曲。童謠對小學生來說更具有一定價值和作用，因此，在小學語文教學中高年級教師要積極鼓勵學生針對知識進行童謠創(chuàng)編，將枯乏味語文知識結(jié)合到童謠中，通過童謠幫助學生積累文化和知識，增強學生對世界的認知。引導學生發(fā)揮想象，開發(fā)思維，針對語文知識進行童謠創(chuàng)編，使得學生在創(chuàng)編中增長知識，將一些乏味的知識改編為童謠形式進行演唱，可以提升學生對文章內(nèi)容的理解，也增強了學生的創(chuàng)新能力。學生根據(jù)文章自主創(chuàng)編和改變一首童謠，也是一種思維改變和創(chuàng)新意識的提升和訓練，很多文學家和詩人都是從創(chuàng)編童謠入手的，因此，學生將語文知識創(chuàng)編為歌曲，在對歌曲進行演唱編輯是一個反復創(chuàng)造的過程，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生創(chuàng)造能力。學生創(chuàng)編童謠成功后，會體驗到成就感，增強對語文學習的自信心，提升語文學習興趣。

4.多樣化童謠教學形式

在童謠引入語文教學中，不僅要注重讀、唱、演等形式，還要針對童謠教學形式進行創(chuàng)新，使得學生可以積極主動加入到童謠教學中。積極鼓勵學生進行童謠傳播，及時轉(zhuǎn)變教學思想，為學生提供新穎教學形式，結(jié)合童謠為學生舉辦綜合實踐活動，引導學生自主調(diào)查和搜集關(guān)于童謠的基本特征，以及不同地區(qū)中童謠的表現(xiàn)形式等，感受童謠知識帶來的價值和樂趣，可以針對新時期流行的童謠進行調(diào)查和分析，將不同時期的童謠總結(jié)起來進行比較。還要針對童謠進行宣傳和編輯，為學生提供優(yōu)秀的童謠知識，為學生開設(shè)一些童謠學習和分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳一些童謠課程，便于學生針對童謠故事進行交流和互動。

比如，在學習蘇教版《夜晚的實驗》時，教師要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建教學活動，為學生開設(shè)童謠創(chuàng)編、宣傳和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，提升語文教學效果，為今后創(chuàng)編歌詞歌曲做好充分的準備。

總而言之，在語文教學中要給予童謠充分發(fā)揮自身價值的機會，對學生進行積極引導和指引，充分調(diào)動學生主觀能動性，提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，將其融入到語文教學中，提升學生綜合能力和技能，為學生的未來發(fā)展提供有利條件。

作者單位：山東省青島嘉峪關(guān)學校（266071）