劉靈靈

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人的思維從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題的思維具有機(jī)械性、淺顯性和表象性三大特點(diǎn)。可見(jiàn)，問(wèn)題既是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的源泉。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)坦言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有充分挖掘和利用學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能逐步養(yǎng)成勤思善問(wèn)的良好習(xí)慣，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

一、堅(jiān)持以生為本，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間處于“主仆”關(guān)系，學(xué)生即使腦海里涌現(xiàn)出獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題，也沒(méi)有膽量舉手回答。因此，新課程改革要求教師牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)自己的言行、舉動(dòng)、神態(tài)，傳遞給學(xué)生親切、安全和信任的情感信息，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考和大膽提出問(wèn)題。

譬如，我在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（人教版）《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生在自主閱讀全文的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，一個(gè)小男孩舉手提問(wèn)：“老師，插圖中哪一個(gè)是本文作者呀？”頓時(shí)，教室里立刻哄堂大笑，顯然大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題缺乏含金量。但是，我沒(méi)有一笑了之，不僅肯定了這位學(xué)生大膽提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且微笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很有底蘊(yùn)，那到底哪一個(gè)是作者“我”呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)研讀本文后找出確鑿的依據(jù)。”從而使提問(wèn)的學(xué)生避免了提問(wèn)后的尷尬，體驗(yàn)到成功的喜悅，并給全班同學(xué)提供了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)，教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)求異氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于啟蒙階段，一般在剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)缺乏思考、單純幼稚的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)風(fēng)牛馬不相及的現(xiàn)象。因此，我們一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中打開(kāi)求異思維的閘門，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;另一方面，還必須根據(jù)不同層次的學(xué)生合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們從教師的提問(wèn)中逐步感悟掌握提出問(wèn)題的有效門徑。

譬如，我在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，要求學(xué)生大膽提出問(wèn)題，其中，一個(gè)學(xué)生自告奮勇地提出：“為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來(lái)賣火柴呢？”一石激起千層浪，教室里立即響起了不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為：由于她家里太窮了，所有偷偷出來(lái)賣火柴;有的學(xué)生立即反駁到：“她沒(méi)賣掉火柴，爸爸一定會(huì)打她，說(shuō)明她不是偷偷出來(lái)的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。”也有學(xué)生說(shuō)道：“小女孩有個(gè)癱瘓的媽媽，愛(ài)發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒(méi)法，是爸爸叫她出來(lái)賣火柴的”……他們思維活躍，暢所欲言。于是，我點(diǎn)撥道：“同學(xué)們陳述的都言之有理，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是都覺(jué)得小女孩的家怎么樣呢？”“窮極了！”大家異口同聲地回答，最后同學(xué)們形成共識(shí)：老百姓窮的叮當(dāng)響主要原因不合理的社會(huì)制度造成的。至此，學(xué)生對(duì)小女孩為什么要賣火柴這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)一了解認(rèn)識(shí)了，初步理解了作品的主旨，創(chuàng)新思維能力得到同步提升。

三、挖掘文本資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和好奇，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注重挖掘文本資源，并從學(xué)生的興趣角度創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，達(dá)到因趣生奇、因奇生智的美妙境界。

譬如，我在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，在大部分學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服的前提下，就要求學(xué)生為曹操的退兵之計(jì)出謀策劃。頓時(shí)，教室里的氣氛異?；钴S：你一計(jì)，我一策。其中，一個(gè)男學(xué)生提出疑問(wèn)：“假如曹操向草船射出帶火的箭，那諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵？”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層次探索階段。最后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中“霧很大”等詞語(yǔ)進(jìn)行深層次探討，創(chuàng)新思維的火花自然噴發(fā)出來(lái)了。

四、擴(kuò)展思維空間，激勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)

心理學(xué)研究表明：對(duì)大部分兒童而言，情感的號(hào)召遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性的號(hào)召。可見(jiàn)，小學(xué)生提問(wèn)的積極性在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，假如教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示非常地欣賞，那就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。因此，教師對(duì)每一位學(xué)生提出的問(wèn)題既要充分地肯定，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問(wèn)的空間，激勵(lì)學(xué)生善于提出創(chuàng)造性的問(wèn)題和獨(dú)特見(jiàn)解。

譬如，四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》一文中的插圖刻畫了老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕的羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的畫面，我在執(zhí)教這篇作品時(shí)要求學(xué)生先讀描寫這一情景的自然段，然后觀察課文插圖，借助圖畫想象當(dāng)時(shí)的情景，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，許多學(xué)生發(fā)表了不同的感想，其中有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“老羚羊?yàn)槭裁床幌雱e的辦法來(lái)保全自己的性命呢？”一石激起千層浪，大家圍繞此問(wèn)題各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為老羚羊沒(méi)有別的辦法才這樣做的;有的學(xué)生認(rèn)為老羚羊應(yīng)該進(jìn)行最后的拼搏，及時(shí)挑選最佳的辦法逃生……針對(duì)上述學(xué)生的觀點(diǎn)，我做出了充分的肯定，并啟發(fā)他們思考：“老羚羊?yàn)槭裁床挥眠@些辦法呢？”于是，同學(xué)們又投入到更熱烈的討論中去，真正把課堂教學(xué)推向了新高潮。

師生互動(dòng)多渠道，因材施教要記牢，勤思善問(wèn)創(chuàng)新路，課堂教學(xué)效率高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持以“不惟書(shū)”“不惟師”為教學(xué)原則，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽質(zhì)疑，勇于超越自我，善于捕捉“智慧的火花”與“靈感”，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)（226200）