賴雅麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題，地理課堂教師就要積極應(yīng)用生活素材進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際情況，對生活素材在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地理課堂;生活素材;教學(xué)策略

地理知識相對來說比較抽象，同時地理中的知識點(diǎn)比較多，如果學(xué)生對知識內(nèi)容沒有理解透徹，那么其知識水平就不能得到顯著的提高。將生活素材和地理課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠加深學(xué)生對地理知識的理解[1]。

一、課堂導(dǎo)入生活化

合理的課堂導(dǎo)入方式，能夠有效提高學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)積極性。在地理課堂教學(xué)的過程中，要運(yùn)用一些對于學(xué)生來說耳熟能詳?shù)穆糜嗡夭?，選取在旅游的途中所拍到美麗的景觀或者是一些在途中見到過的有趣現(xiàn)象并展現(xiàn)給學(xué)生，那么不僅能快速集中學(xué)生在課余時間分散的注意力，同時也能夠拓展學(xué)生的知識面。

舉個例子，教師在地理課堂教學(xué)的過程中就可一改此前死板的教學(xué)作風(fēng)，用生動、風(fēng)趣且貼近生活的語調(diào)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，老師利用這個假期去一趟湖南省平江縣，這是我在那邊旅游的時候拍攝的有關(guān)汨羅江的小視頻，下面我播放給大家，大家觀察一下這個汨羅江有什么特點(diǎn)？”這個時候?qū)W生就會被教師別開生面的問題所吸引，然后進(jìn)行相應(yīng)的回答。在這個基礎(chǔ)上，教師則可繼續(xù)通過問題，引出這節(jié)課即將教授的知識內(nèi)容，比如教師可以提問：“通過大家的觀察一定發(fā)現(xiàn)了汨羅江的水是由東向西流的，那么為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？是什么原因?qū)е碌哪?？”這樣一來，課堂的知識內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際就會充分聯(lián)系起來，生活中的地理現(xiàn)象也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將生活中的地理現(xiàn)象用視頻、圖片的方式直觀的呈現(xiàn)出來。

二、教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程的生活化，不僅僅是要求教師在教學(xué)的過程中，要應(yīng)用生活案例，同時也要求教師要盡量將學(xué)生的“主體”地位突顯出來，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上對生活化的案例進(jìn)行自主探究[2]。

還以剛剛所講到的汨羅江的水流問題，老師可以讓大家結(jié)合地理教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，以及平江縣地區(qū)的地勢地貌進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，通過查閱學(xué)生了解到：平江縣的地形山地和丘陵居多。其中占地面積方面，山地占整體面積的28.5%、丘陵占55.9%、崗地占5.8%、平原占9.8%。從地勢方面，東南部和東北部高，西南部低，相對高度達(dá)1500米，平均海拔為170-360米之間。其中在汨羅江附近，丘陵多處于崗地與低山過渡地帶或山地余脈末梢，海拔大約在110-250米之間，這樣的地勢造成了汨羅江流域地勢的西低東高，因此，具體來說汩羅江流向是向西北方向的。這樣通過讓學(xué)生自行對老師旅游素材中的知識內(nèi)容進(jìn)行探究，能夠增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂教學(xué)探究的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，這樣才能讓其在教學(xué)中時刻保有積極性。與此同時，教師在教學(xué)的過程中要用問題進(jìn)行引導(dǎo)，不過教師要注意，切勿將傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成了“滿堂問”，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的提高。

三、復(fù)習(xí)過程生活化

地理知識具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能夠逐步獲得對客觀地理風(fēng)貌的基本認(rèn)識。但是地理知識內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識混淆的情況，為提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師就可用生活素材，喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識內(nèi)容[3]。

比如，地理課堂的復(fù)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過程中拍攝的洞庭湖，將洞庭湖作為生活化復(fù)習(xí)教學(xué)的主體。在課堂開始階段，教師可首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我要給你們播放一段在洞庭湖拍攝的小視頻，然后我還會播放一段洞庭湖的歷史簡介，大家仔細(xì)觀察看一看前后有什么不同？”學(xué)生的思維這個時候就會被教師所引導(dǎo)，教師在這時可不等學(xué)生回答，直接進(jìn)行下一步教學(xué)“同學(xué)們通過剛才仔細(xì)觀察是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)洞庭湖經(jīng)歷了一個由小變大、然后又由大變小的演變過程，大家仔細(xì)回想一下從古至今我國地理的變化過程?！睂W(xué)習(xí)水平高的學(xué)生這時就會回答“在中生代的燕山運(yùn)動中形成了大小不一的盆地，西北部接受海陸交替沉降，東南部則長期隆起，盆地?cái)U(kuò)大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形。在早更新世至中更新世，湖盆區(qū)域的地殼運(yùn)動以下降為主，湖盆擴(kuò)大，1852年起，隨著藕池、松滋兩口的出現(xiàn)，荊江四口分流局面形成，大量的泥沙，經(jīng)由四口排入洞庭湖，加速了洞庭湖的淤積。洲土發(fā)育快，人工圍墾日盛，湖盆開始逐漸萎縮。”教師則只需要簡單的引導(dǎo)，地理水平高的學(xué)生就能根據(jù)各個時間點(diǎn)地理風(fēng)貌的變化回答出教師提出的問題，然后教師要對這個問題進(jìn)行歸納，當(dāng)在出現(xiàn)有關(guān)洞庭湖的問題時要記住幾個相應(yīng)的時間點(diǎn)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不僅加深了對知識的記憶，在其日后的學(xué)習(xí)中，看到這幾個時間節(jié)點(diǎn)時就會想起有關(guān)洞庭湖的所有相關(guān)知識，起到“由點(diǎn)及面”的作用。

結(jié)束語

綜上所述，生活素材是地理課堂教學(xué)的源頭活水，作為地理教師，在教學(xué)的過程中要將生活中旅游時所拍攝積累的地理素材滲透在地理課堂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對生活素材進(jìn)行探索、分析，使得“教”和“學(xué)”能夠相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷艷. 運(yùn)用生活素材提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2019（3）.

[2]王潔. 營造生活化教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)地理課堂高效目標(biāo)[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2016（6）.

[3]謝印強(qiáng). 鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J]. 好家長， 2017（55）：146-146.