鄭璇

摘要：在聽、說、讀、寫四種語言技能中，讀對于中國人學(xué)外語來講顯得尤為重要，大多數(shù)的語言輸入是通過閱讀獲得的，閱讀教學(xué)的成敗直接影響著老師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把學(xué)生的閱讀變成成“悅讀”，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂、拓展生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀策略

引言：

現(xiàn)今很多閱讀課仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)生的興趣看，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情和知識能力，更把英語閱讀教學(xué)推進(jìn)了毫無生機(jī)的境地。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

先來看傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)步驟：

步驟一 學(xué)習(xí)新單詞。

步驟二 要求學(xué)生使用所提供的詞組回答問題。

步驟三 聽錄音逐句跟讀課文。

步驟四 教師講解課文中的語言點(diǎn)，逐字逐句翻譯成中文，并標(biāo)注重點(diǎn)詞組，給出例句。

步驟五 補(bǔ)充相關(guān)的語法練習(xí)題。

步驟六 完成練習(xí)并訂正答案。

步驟七 再次跟讀課文。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式設(shè)計指導(dǎo)思想上遵循教學(xué)大綱，執(zhí)行教學(xué)計劃，傳授教科書。從生詞—句子 —段落—課文—練習(xí)。即，部分+部分+部分=整體。這種“只見樹木，不見森林”式的教學(xué)不利于掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

從教學(xué)目標(biāo)上，只注重知識目標(biāo)，過于注重文本的東西，側(cè)重字面的理解和句法的分析，重視知識的灌輸，忽視實(shí)踐的體驗(yàn)，造成學(xué)生不能利用語篇中的主要信息進(jìn)行積極的思考并進(jìn)行有效的口頭和筆頭的交際活動。

從教學(xué)操作程序看，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽錄音，譯中文，講語言點(diǎn)，做練習(xí)，對答案，整個教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。

從學(xué)生的興趣看，此傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情和知識能力，更把英語閱讀教學(xué)推進(jìn)了毫無生機(jī)的境地。

有效的語言學(xué)習(xí)必須滿足三個條件：語言接觸，大量可以理解的口語、書面語輸入;語言使用，運(yùn)用語言做事;語言學(xué)習(xí)動機(jī)，即加工使用語言的動力。教學(xué)雖然也是其中的一個條件，但不是必要條件，語言學(xué)習(xí)不在于教師交給學(xué)生多少知識，也不在于教師水平有多高，而在于教師是否能夠給學(xué)生提供足夠的語言接觸和使用的機(jī)會，在于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。從這種教學(xué)模式看，教師提供給學(xué)生的語言接觸和使用的時間很少，教師剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利和興趣。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在過去注重語法格式的考試中可以使學(xué)生獲得一定的分?jǐn)?shù)，但是在深化教育改革、優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的今天顯得不合時宜。

二、閱讀課創(chuàng)新教學(xué)手法

所謂閱讀，即是一個讀者與一個文本間的相互過程的活動。閱讀課應(yīng)該是語言的一種基本呈現(xiàn)形式，它的教學(xué)重點(diǎn)不在于教學(xué)單詞、操練句型、講解語法，而在于激發(fā)學(xué)生自主參與、積極思考、理解語言，從而逐步獲得文本的相關(guān)信息，掌握閱讀技巧，并不斷提高學(xué)生自主閱讀的水平，提升綜合語言運(yùn)用能力。

接下來分別從閱讀課的基本模式：閱讀前、閱讀中和閱讀后來介紹創(chuàng)新的閱讀課授課模式。

1、閱讀前

這個環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，幫學(xué)生掃清語言障礙。教師可以在閱讀前可以開展下列活動，引出話題：由教師利用教材中的精美圖片或文章中出現(xiàn)的人或其他相關(guān)聯(lián)的事物，提供一些背景知識，巧妙地設(shè)置一些懸疑，讓學(xué)生預(yù)測故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在閱讀前，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺解決文本材料中的生詞，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語的能力，為學(xué)生閱讀掃清語言障礙。

2、閱讀中

這個環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧和幾種閱讀行為，如粗讀skimming ?reading、默讀silent reading、精讀intensive reading、朗讀loud ?reading、熟讀proficient reading等。

粗讀，即粗略地閱讀全篇，這是為掌握大意梗概或?yàn)槔斫馐欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。默讀是學(xué)生一種真實(shí)的閱讀行為，能讓學(xué)生真正靜下來去理解和分析文本材料，而聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文本有真實(shí)的生活感。接下來，在初步的略讀中，開展讓學(xué)生找一些故事中的人物、劃出文本中的關(guān)鍵句子、找出文章中主要人物的主要活動、回答一個簡單的問題等活動，在精讀中，設(shè)計一些表格讓學(xué)生根據(jù)課文填寫表格，可以讓學(xué)生劃出自己最喜好的句子，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文排序、選擇、判斷、填空等。

同時，閱讀中教師要精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解文本。問題要有層次，先提簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感。再提隱蔽的問題，需要學(xué)生對閱讀文本表面意思之后，深入理解課文。最后提復(fù)雜的問題，可能涉及到文章主旨、作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來考慮，這樣能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析和歸納能力等。

3、閱讀后

閱讀后開展活動的目的是為了鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展一些拓展活動。比如開展一些“說”的活動，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，在小組內(nèi)說一說自己相關(guān)的事，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力?；蛘呤情_展一些“寫”的活動，如設(shè)計take notes/summarize之類的活動，轉(zhuǎn)換體裁，復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，形成寫作的模板。

結(jié)語：

有趣的文章可以使學(xué)生帶著興趣去讀，但是教師決定不了講什么文章，況且每個學(xué)生的興奮點(diǎn)也不相同。因此教師設(shè)計的活動要盡可能的激發(fā)學(xué)生興趣，提供給學(xué)生思考問題、運(yùn)用語言的機(jī)會，同時上課過程中要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言、知識、信息做事。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把學(xué)生的閱讀變成“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

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