鄭璇

摘要：在聽、說、讀、寫四種語言技能中，讀對于中國人學(xué)外語來講顯得尤為重要，大多數(shù)的語言輸入是通過閱讀獲得的，閱讀教學(xué)的成敗直接影響著老師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，把學(xué)生的閱讀變成成“悅讀”，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂、拓展生活經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀策略

引言：

現(xiàn)今很多閱讀課仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)生的興趣看，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情和知識能力，更把英語閱讀教學(xué)推進了毫無生機的境地。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

先來看傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)步驟：

步驟一 學(xué)習(xí)新單詞。

步驟二 要求學(xué)生使用所提供的詞組回答問題。

步驟三 聽錄音逐句跟讀課文。

步驟四 教師講解課文中的語言點，逐字逐句翻譯成中文，并標(biāo)注重點詞組，給出例句。

步驟五 補充相關(guān)的語法練習(xí)題。

步驟六 完成練習(xí)并訂正答案。

步驟七 再次跟讀課文。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式設(shè)計指導(dǎo)思想上遵循教學(xué)大綱，執(zhí)行教學(xué)計劃，傳授教科書。從生詞—句子 —段落—課文—練習(xí)。即，部分+部分+部分=整體。這種“只見樹木，不見森林”式的教學(xué)不利于掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

從教學(xué)目標(biāo)上，只注重知識目標(biāo)，過于注重文本的東西，側(cè)重字面的理解和句法的分析，重視知識的灌輸，忽視實踐的體驗，造成學(xué)生不能利用語篇中的主要信息進行積極的思考并進行有效的口頭和筆頭的交際活動。

從教學(xué)操作程序看，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽錄音，譯中文，講語言點，做練習(xí)，對答案，整個教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。

從學(xué)生的興趣看，此傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情和知識能力，更把英語閱讀教學(xué)推進了毫無生機的境地。

有效的語言學(xué)習(xí)必須滿足三個條件：語言接觸，大量可以理解的口語、書面語輸入;語言使用，運用語言做事;語言學(xué)習(xí)動機，即加工使用語言的動力。教學(xué)雖然也是其中的一個條件，但不是必要條件，語言學(xué)習(xí)不在于教師交給學(xué)生多少知識，也不在于教師水平有多高，而在于教師是否能夠給學(xué)生提供足夠的語言接觸和使用的機會，在于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣和動機。從這種教學(xué)模式看，教師提供給學(xué)生的語言接觸和使用的時間很少，教師剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利和興趣。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在過去注重語法格式的考試中可以使學(xué)生獲得一定的分數(shù)，但是在深化教育改革、優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的今天顯得不合時宜。

二、閱讀課創(chuàng)新教學(xué)手法

所謂閱讀，即是一個讀者與一個文本間的相互過程的活動。閱讀課應(yīng)該是語言的一種基本呈現(xiàn)形式，它的教學(xué)重點不在于教學(xué)單詞、操練句型、講解語法，而在于激發(fā)學(xué)生自主參與、積極思考、理解語言，從而逐步獲得文本的相關(guān)信息，掌握閱讀技巧，并不斷提高學(xué)生自主閱讀的水平，提升綜合語言運用能力。

接下來分別從閱讀課的基本模式：閱讀前、閱讀中和閱讀后來介紹創(chuàng)新的閱讀課授課模式。

1、閱讀前

這個環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，幫學(xué)生掃清語言障礙。教師可以在閱讀前可以開展下列活動，引出話題：由教師利用教材中的精美圖片或文章中出現(xiàn)的人或其他相關(guān)聯(lián)的事物，提供一些背景知識，巧妙地設(shè)置一些懸疑，讓學(xué)生預(yù)測故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在閱讀前，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺解決文本材料中的生詞，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語的能力，為學(xué)生閱讀掃清語言障礙。

2、閱讀中

這個環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧和幾種閱讀行為，如粗讀skimming ?reading、默讀silent reading、精讀intensive reading、朗讀loud ?reading、熟讀proficient reading等。

粗讀，即粗略地閱讀全篇，這是為掌握大意梗概或為理解是否需要進一步閱讀所用的方法。默讀是學(xué)生一種真實的閱讀行為，能讓學(xué)生真正靜下來去理解和分析文本材料，而聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準的重音和語調(diào)，使文本有真實的生活感。接下來，在初步的略讀中，開展讓學(xué)生找一些故事中的人物、劃出文本中的關(guān)鍵句子、找出文章中主要人物的主要活動、回答一個簡單的問題等活動，在精讀中，設(shè)計一些表格讓學(xué)生根據(jù)課文填寫表格，可以讓學(xué)生劃出自己最喜好的句子，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文排序、選擇、判斷、填空等。

同時，閱讀中教師要精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解文本。問題要有層次，先提簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，讓學(xué)生體驗到閱讀的成就感。再提隱蔽的問題，需要學(xué)生對閱讀文本表面意思之后，深入理解課文。最后提復(fù)雜的問題，可能涉及到文章主旨、作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來考慮，這樣能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析和歸納能力等。

3、閱讀后

閱讀后開展活動的目的是為了鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展一些拓展活動。比如開展一些“說”的活動，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，在小組內(nèi)說一說自己相關(guān)的事，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力?；蛘呤情_展一些“寫”的活動，如設(shè)計take notes/summarize之類的活動，轉(zhuǎn)換體裁，復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，形成寫作的模板。

結(jié)語：

有趣的文章可以使學(xué)生帶著興趣去讀，但是教師決定不了講什么文章，況且每個學(xué)生的興奮點也不相同。因此教師設(shè)計的活動要盡可能的激發(fā)學(xué)生興趣，提供給學(xué)生思考問題、運用語言的機會，同時上課過程中要多鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言、知識、信息做事。引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，把學(xué)生的閱讀變成“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

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