程奕 韓斯敏 陳聰慧

摘要：表揚作為激勵性評價的一種，被廣大教師認為能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習。學(xué)習積極性是學(xué)習動機外顯的表現(xiàn)形式，是學(xué)生從事學(xué)習活動的推動力，對學(xué)生學(xué)習影響巨大。但是有些時候的表揚卻沒有達到促進學(xué)生學(xué)習積極性的效果。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上存在濫用表揚和錯用表揚兩種情況，不同取向的表揚對學(xué)生學(xué)習積極性的影響不同，沒有質(zhì)量的表揚對學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)展起不到推動作用。

關(guān)鍵詞：表揚;學(xué)習積極性;小學(xué)生;對策

一、研究背景

近年來，科技發(fā)展突飛猛進、社會價值觀念日益多元以及與社會轉(zhuǎn)型時期相伴而生的諸多社會問題，都對小學(xué)生的學(xué)習觀念、學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度造成一定程度上的沖擊和影響。以金華市婺城區(qū)YS畫室為例為例，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性也做了很多工作：豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方法以及合適的反饋。本研究的著重點在于表揚對內(nèi)部動機的影響，以外部學(xué)習動機之一的表揚為立足點，探究表揚對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的內(nèi)部動機的影響。

二、現(xiàn)狀總結(jié)

根據(jù)問卷整體的回收情況來看，我們對教師課堂表揚對畫室學(xué)生美術(shù)學(xué)習積極性影響情況現(xiàn)狀作出以下幾點總結(jié)。

1.學(xué)生傾向

（1）表揚頻率的拿捏應(yīng)注意適度

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師在課堂上經(jīng)常表揚學(xué)生。表揚作為一種外部動力，適當?shù)倪\用對學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)至關(guān)重要，能促進學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮。除了教師表揚頻率的提高，對表揚時機的把握也是值得注意的地方。教師需要在恰當?shù)臅r刻給予學(xué)生適度的表揚，這樣才能高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習活動的參與度。

（2）努力取向的表揚更具影響力

課堂表揚能夠?qū)O大多數(shù)學(xué)生起到積極正面的鼓勵作用，尤其對低年齡段的學(xué)生的學(xué)習動機影響更為明顯。同時，相較于概括性的表揚方式，當學(xué)生受到多樣性的、具體的、不同取向類型的表揚時，所提升的積極性更高。努力取向型的表揚方式與能力取向型的表揚方式對孩子的短期學(xué)習積極性影響情況雖然相差不多，但是從長期的眼光來看，收到努力取向型的學(xué)生在學(xué)習上的積極性將會更持久高漲。

2.教師傾向

（1）表揚概念模糊化

按照歸因取向?qū)Ρ頁P進行分類，可分為能力取向型表揚、努力取向型表揚，在兩類表揚之外，結(jié)合教學(xué)實踐還有一類概括夸獎性表揚。三種不同類型的表揚對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性的影響也會有所不同，其中努力取向型表揚對學(xué)生學(xué)習動機的調(diào)動作用更為明顯。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對三種類型表揚的區(qū)別不了解，存在表揚概念模糊的情況，進而導(dǎo)致教學(xué)實踐中錯用，甚至亂用表揚的現(xiàn)象出現(xiàn)，可能對學(xué)生美術(shù)學(xué)習動機起到負面的影響。

（2）表揚使用單一化

通過對多位老師的調(diào)查與采訪，我們可以對美術(shù)教師課堂表揚的行動軌跡得出初步結(jié)論：大多數(shù)教師對學(xué)生采取的都不再是批評式教育，而是鼓勵式教育，并且大部分教師通過在校學(xué)習或?qū)嵺`經(jīng)驗累積對不同取向類型的表揚方式都有所了解，但是大部分教師未能在課堂中很好的實踐“努力取向型表揚方式”，所采用的大多是概括性的過于單一的表揚詞匯，這樣的課堂表揚現(xiàn)狀不利于學(xué)生后期美術(shù)學(xué)習積極性的保持與發(fā)展。

三、對策及建議

“以人為本”是新課程改革積極倡導(dǎo)的教育理念，教師在教學(xué)中，要注重以學(xué)生為學(xué)習的主體，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過恰當有效地表揚努力菅造和諧的課堂氛圍。

（一）恰當把握表揚的時機

教師在履行必要的教師職責中，要把握學(xué)生的心理特點，對該時期的學(xué)生進行全面的分析，在他們?nèi)〉贸煽兓蛐枰膭顣r適時恰當?shù)剡M行表揚，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和上進心，促進美術(shù)課堂教學(xué)的順利有效進行。

（二）完善表揚類型的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師適當?shù)貙W(xué)生進行賞識性、鼓勵性的表揚，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下高效地學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率。但其他兩種類型的表揚對學(xué)生美術(shù)學(xué)習仍具有一定的積極作用，因此我們倡導(dǎo)要將不同表揚方式相結(jié)合運用，同時提高努力取向型表揚所占的比例。

（三）加大教師的情感投入

教師對學(xué)生的關(guān)愛是教師職業(yè)道德的起碼要求，在實際的課堂教學(xué)中，教師要懷著愛他們的思想，從內(nèi)心去賞識他們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。在對學(xué)生進行表揚時，要充滿關(guān)愛思想，不僅要有言語，還可以運用表情、動作等肢體語言來表達對學(xué)生的關(guān)愛。教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神都會在無形中讓學(xué)生從內(nèi)心身處感受到教師對他們的鼓勵和關(guān)愛，從而激發(fā)他們參與課堂的積極性。

（四）表揚方式的開放多元

教師除了要豐富自已的內(nèi)心情感，不斷提高自己的情感素養(yǎng)外，還要注意表揚方式的開放性和多元化。每個學(xué)生的個性和心理特點是不一樣的，教師對學(xué)生的表揚不能一成不變，對每個學(xué)生也不能停留在不變的態(tài)度上，當學(xué)生值得教師表揚時，教師要不吝惜自已的表揚，以多種方式對不同的學(xué)生和同一個學(xué)生在不同時期的表現(xiàn)進行鼓勵、表揚。在提高美術(shù)教學(xué)成果中，促進每個學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬美術(shù)視野。

（五）靈活應(yīng)用好教學(xué)機智

在美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)機智常常表現(xiàn)在當面臨突發(fā)情況時，教師能夠隨機應(yīng)變，根據(jù)岀現(xiàn)的特殊情況，及時準確的處理好教學(xué)問題。教師要想在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，對學(xué)生的表揚性言語評論是必不可少的。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷進行教學(xué)反思和學(xué)習，在充分鍛煉自身語言能力的基礎(chǔ)上，分析研究每個學(xué)生的自身特點，克服教學(xué)工作的不足，讓表揚性言語成為學(xué)生提高學(xué)習效率的催化劑，促進教學(xué)進程的順利開展。

總之，為了提高美術(shù)課堂教育的有效性，教師需要改善課堂教學(xué)活動中的表揚行為，促進學(xué)生在身心歡愉的課堂氛圍培養(yǎng)對美術(shù)的長久興趣，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。