薛富榮

幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也是我們今天在面對尊重兒童的教育觀開展教育教學(xué)活動時所必須思考的一個問題。影響教師專業(yè)成長的因素有很多，其中，教師的教育觀念不僅影響其教育教學(xué)行為，且對自身的學(xué)習(xí)和成長有重大影響，在實際工作中，教育觀念停滯不前，成為制約幼兒教師專業(yè)成長的“瓶頸”。怎樣突破這一“瓶頸”呢？筆者以為可以采取以下對策。

倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí) 激發(fā)個人成長需求

滲透性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對新知識、新事物保持廣泛的興趣。針對幼兒教師群體的素質(zhì)和特點，倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)，對于幼兒教師成為終身學(xué)習(xí)者、提高自身綜合素質(zhì)大有幫助。

在專業(yè)發(fā)展中，教師本人的主觀能動性起著不可替代的作用。具有較強專業(yè)自我發(fā)展意識的教師，會在發(fā)展中處于自覺狀態(tài)，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并爭取各種機會和條件。只有具備終身學(xué)習(xí)理念和行為的教師，才可能實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理。因此，應(yīng)該通過多種途徑，幫助廣大在職幼兒教師認(rèn)清社會發(fā)展形勢，形成開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬知識面，在此基礎(chǔ)上激發(fā)個人專業(yè)成長的內(nèi)在強烈愿望，建立適應(yīng)教師個人專業(yè)成長的動力系統(tǒng)。這對于促進教師個人專業(yè)成長來說，顯得尤為重要。

建立教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò) 提升教育實踐智慧

教育實踐能力是教師各項專業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，也是衡量其專業(yè)水平的一項重要指標(biāo)。要實現(xiàn)教師教育實踐能力的提高，必須同時加強其教育專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和增加其教育實踐經(jīng)驗的積累。

因此，在實踐層面必須建立起與終身學(xué)習(xí)、終身成長理念相適應(yīng)的大繼續(xù)教育系統(tǒng)，研修結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐并重。除了在幼兒園內(nèi)開展多種形式的研討活動外，可更多地就一些共性問題組織開展幼兒園之間的連片研修活動。在跨學(xué)科、多視角的研修活動中，使教師群體間、教師與專家間都能及時交流，克服過去教師專業(yè)成長中孤軍奮戰(zhàn)、低層次“自然成熟”的傾向，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，使教師獲得處理復(fù)雜性和不確定性教育問題的實踐性知識。

開展教育科研 形成反思能力

具備科研意識、知識與能力是專業(yè)人員的共同特征。提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須提高教師教育研究的能力。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對日常工作保持一份敏感，對看似平常的教育現(xiàn)象進行思考和探索，從中發(fā)現(xiàn)問題，對自己的教育實踐進行判斷和反省。反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力，教師只有在教育實踐中，不斷自我思考、總結(jié)，才能調(diào)整教育教學(xué)方式方法，使自己獲得專業(yè)成長與成熟。

教師教育研究、反思的意識和能力不會自然獲得，必須以教育科研活動為中間環(huán)節(jié)。幼兒園開展教育科研，不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是結(jié)合教育實踐活動進行的，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程，是將“所倡導(dǎo)的理論”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程。

幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐;要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán);要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，教師能勤奮而且有創(chuàng)造性地工作，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南市歷下區(qū)甸柳中心幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵