張永玲 鄭非非

閱讀印象是指幼兒閱讀繪本后在腦海中留下的印象，通過區(qū)域活動和集體活動，利用文本圖畫、手工、表演等不同游戲形式讓幼兒進行閱讀后的表達，獲得身體運動、心理認知、社會適應等方面的發(fā)展。

在繪本閱讀過程中，使用閱讀印象教學策略，能夠使幼兒將閱讀內容與自己的生活經驗建立聯(lián)系，從而在親身體驗中獲得全面健康和諧的發(fā)展。

第一，生活體驗類閱讀印象。即通過生活體驗、社會實踐等形式進行繪本的閱讀印象活動，如“吃繪本”是幼兒最感興趣的玩法?！对贫涿姘肥且粋€關于烏鴉做面包、賣面包的故事，讀完繪本后，幼兒像小烏鴉一樣捏各種造型的面包，烤面包，賣面包;讀繪本《籽兒，吐吐》讓幼兒分享當季的水果，觀察里面的籽兒，進行種植等活動。

第二，手工操作類閱讀印象。即通過繪畫、撕紙、粘貼、捏泥等形式進行繪本的閱讀印象活動。繪本圖文并茂，優(yōu)秀的繪本就是優(yōu)秀的美術作品。讀《彩虹色的花》之后，可以讓幼兒繪畫;讀《落葉跳舞》之后，可以領幼兒進行落葉粘貼。

第三，藝術表演類閱讀印象。即通過演唱、朗誦、舞蹈、表演等形式進行繪本的閱讀印象活動。只要有角色的繪本，都可以讓幼兒來表演，如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《咕嚕牛》《是誰嗯嗯在我的頭上》等。

此外，閱讀印象還有科學探索類、文本圖畫類、角色游戲類、體育游戲類、建構游戲類、肢體表現(xiàn)類……

閱讀印象的組織以區(qū)域游戲為載體，有三種組織方式。

第一種方式，同一繪本在不同區(qū)域進行閱讀印象活動。幼兒雖在同一個班級，但是在知識、技能、情感、興趣等方面存在巨大的差異。因此在開展閱讀印象時，其目標應該考慮到以上各種因素，根據幼兒的實際情況和發(fā)展水平，建立多元化的目標，盡量使每一個幼兒都可以在原有的基礎上得到發(fā)展。比如繪本《一園青菜成了精》，在開展閱讀印象之前，教師首先要了解幼兒現(xiàn)有水平，然后據此制定多元化的目標。有的孩子動手能力及思維想象力強，可在建構區(qū)開展“我的菜園”活動;有的孩子喜歡顏色、印花，可在美工區(qū)開展“蔬菜印花”活動;有的孩子喜歡動手操作，在生活區(qū)可以開展“制作蔬菜沙拉”活動……同一繪本在不同的區(qū)域讓幼兒表現(xiàn)、重演或者再造繪本內容，發(fā)展幼兒的個體優(yōu)勢、增強幼兒的自信心、提高幼兒活動的積極性和興趣。

第二種方式，不同繪本在同一區(qū)域進行閱讀印象活動。不同的幼兒有著不同的發(fā)展需要，如案例《科學區(qū)中數(shù)》，在科學區(qū)中開展數(shù)的活動，根據不同孩子的需求投放《排排隊》《比一比》《喵喵貓尖尖貓嘣嘣貓》等繪本。不同繪本在同一區(qū)域中進行閱讀印象活動，可以滿足幼兒的不同需求。

第三種方式，不同繪本在不同區(qū)域進行閱讀印象活動。在不同的區(qū)域融入不同的繪本閱讀元素，可充分挖掘區(qū)域游戲中潛在的閱讀價值，同時也能將繪本閱讀活動與各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行有效的整合，不僅激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在區(qū)域游戲中遷移閱讀經驗，也在活動的同時促進幼兒個性的發(fā)展。如美工區(qū)開展《彩虹色的花》《小黃和小藍》等閱讀印象活動，建構區(qū)開展《建筑師杰克》《建筑工地》等繪本的閱讀印象活動……

閱讀印象的特色是游戲繪本，讓繪本閱讀跳出傳統(tǒng)閱讀模式的樊籬，為兒童插上想象的翅膀自由翱翔。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟